教师资格证《教育心理学》简答题(总结).docxVIP

最新资料推荐 最新资料推荐 PAGE PAGE # / 16 教师资格证《教育心理学》简答题 （总结 ） 简答题总结 注意： 一个★代表到目前为止考过一次 1 、 ★★★★简述培养学生积 极自我意识的原则。 （ 1） 树立自信、 自重与自尊的行为模范； （ 2） 以成功 的经验激励学生的积极自我意识； （ 3） 尊重学生的理智与情感， 防止不当的褒贬； （ 4） 提出明确与合理的要求， 关心学生的学 习成败， 期望应成为对学生潜能的挑战。 2 、 ★★★★★教学目标的选择标准。 （ 1） 价值性标准 （ 2） 可能性标 （ 3） 准低耗性标 （ 4） 丰富性标准 （ 5） 就高性标准 3 、 ★★★★简述奥苏贝尔对有意义 学习条件的认识。 答： 奥苏贝尔认为， 有意义学习需要满足以下条件： （ 1） . 学习材料必须要具备逻辑意义； （ 2） . 学习者 认知结构中必须具备适当的知识基础； （ 3） . 学习者必须具有 有意义学习的心向。 4 、 ★★★教学的心理功能： （ 1） 教学目标的启动功能。 教学目标的导向功能。 教学目标的激励功能 （4） 教学目标的聚合功能。 ★★★人本主义的教学原则有： （ 1 ） . 教学更注重于情感发展而不是知识的获得； （ 2） . 强调发展自我观念； （ 3） . 强调交往； （ 4） . 强调发展价 值观。 、 ★★★教学设计的基本要素有四个， 分别如下： （ 1 ） . 分析教学对象； （ 2） . 制定教学目标； （ 3） . 选用教学方法； （ 4） . 开展教学评价。 、 ★★★简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 学生方面的条件， 要求学生有知识与经验的储备， 能 够进行选择性思维， 具有发现的动机和态度； （ 2） 教师方面， 要 求教师具有较高的知识和教学指导水平； （ 3） 教材方面， 必须 把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 、 ★★★加涅关于指导学习的观点对我们有何启发 . 加涅 的观点： 1 ） 教学就是要大量有组织的系统化的知识； 2） 教思维方 法， 必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力； 3） 教学必须 给学生充分的指导， 沿着规定的程序进行。 9 、 ★★简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。 答： 认知领域的教学目标（布鲁姆） （知识、 理解、 应用、 分析、 综合、 评价） 情意领域的教学目标（柯拉斯沃） （接受、 反应、 评价、 组织、 价值的性格化） 心因动作的教学目标 （齐卜勒） （整 个身体的运动、 协调细致的动作、 非语言交流、 语言行为) 10 、 ★★★★克服遗忘的传统策略 (1) 注意营养和健康 , 防止大脑创伤 和心理障碍。 加强记忆信心 , 提供愉快的学习经验。 提倡理解基础上的记忆 , 使用合理的记忆方法。 复习。 过度学习。 记忆术。 、 ★★应该如何理解学习现象。 、 ★★怎样培养学生的创造性思维。 ( 1 ) 发展发散思维； ( 2) 训练学生解决问题的各种技巧； ( 3) 培养学生创造性的个性； ( 4) 尊重学生的思维结果， 容 许不同意见的存在。 13 、 ★★影响学习迁移的主要因素： 1) 学习情境的相似性， 2 ) 学习材料的性质， 3 ) 学习 活动的多样性， 4 ) 原学习的熟练和理解程度， 5 ) 年龄特征， 6) 智力水平 14 、 ★桑代克提出的三条基本学习规律是什么？ ( 1) 准备律； ( 2) 练习律(应用律、 失用律) ； ( 3) 效果律 15 、 ★简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 : 德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关 保持进程的研究， 发现并绘制了第一个保持曲线， 或称为遗忘曲线， 遗忘曲线揭示了遗忘现快后慢 的规律， 它对课堂教学， 特别是对复 习的组织意义深远。 16 、 ★学生学习的特点 (1) 间接性学习为主 , 直接性学习为 辅。 组织计划性。 有效性。 年龄差异性。 学生学习的面向未来特性。 17 、 ★简述因材施教的运用原则。 1) 正确的对待方式； ( 2) 正确的态度； ( 3) 积极的 评价； ( 4) 主动的操作 。 因材施教的策略： 1) 能力分班活分组 2 ) 跳级 3 留级 4 复式教学 ( 5) 程序 教学 18 、 ★布鲁纳的教育目标观： 首先 , 学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改 进的可能性 , 发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。 学校的第二个主要目标 , 应该是发展学生们运用思想是解答 问题的信心。 教育的第三个目标是培养学生的自我推进力 , 引导学生们独 自运用各种题材。 学校的第四个目标 , 应是培养经济地使用思想暠。 教育的第五个目标 , 是发展理智上的忠诚。 19 、 ★★教师学习