质数和合数优秀教案.docVIP

质数和合数 教学内容：人教版义务教育教科书小学数学五年级下册P14内容。 设计理念：根据本节课的教学目标，教学时力求从学生已有的知识经验入手，让学生理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。在教学中，注重培养学生合作探究意识，充分体现新的教学理念，数学来源于生活，把数学放进生活实际中，以解决生活中实际问题为突破点，渗透事物间是相互联系、发展变化的，要透过现象看本质的辩证唯物主义观点，着力体现“以学生为本”的教学理念。 教材分析：本节内容是在学生学习了约数、倍数以及奇数、偶数等知识的基础上进行教学的，首先让学生报数，激发学生的学习兴趣。让学生找出1-12各数的全部因数，然后按照每个数的因数的个数进行分类。在此基础上归纳出质数，合数的意义。同时着重说明1既不是质数，也不是合数，以加深学生对某些特殊数的认识。根据质数和合数的意义能正确判断一个数是质数还是合数。本节课的教学重点是理解并掌握质数和合数的意义，教学难点是正确判断质数.合数。 教学目标：1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。 2.经历在1～20各数因数中找规律，培养学生自主探索，独立思考，合作交流的能力。 3.自己经历找规律过程中，感受成功的喜悦，在探索活动中，感受数字的奥妙; 在运用规律中，体验数字的价值，进一步培养学生对学习数字的兴趣。 教学重点：掌握质数和合数的意义及其判断方法。 教学难点：正确判断质数.合数。 教学过程： 一、激趣引入： 1. 同学们今天数学老师也想清查一下人数，大家欢不欢迎啊？下面请同学们报数，可要记清自己的序号哟！ 抽1――12号的学生说说自己的序号属于我们新认识的哪种数（奇数、偶数）并说出依据。 奇数、偶数根据什么来判断？ （设计意图：抽象的概念往往给学生带来枯燥无味的感觉，怎样让学生自觉参与学习新知呢？让学生贴近生活学数学，做数学，才能收到良好的效果。） 二、自主探究： 1. 同学们“数”的奥妙很深，按照能否被2整除我们可以把自然数分成“奇数”和“偶数”，这些数还有别的“名字”大家想不想知道啊？那我们一起来探究好吗？ 师：请学生写出自己座位号的所有因数。 师：请1—20号的同学说出自己座号的所有因数。（课件展示） 2.引导观察，分类。 请大家看一下我们刚才找的每个数的约数，你了解到了哪些信息？ 根据你了解到的信息，你打算把这些数分成几类？谈谈你的想法。 教师小结用课件出示： 有一个约数的：1 有两个约数的：2、3、5、7、11、13、17、19 有三个以上约数的：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20 3.归纳总结，揭示概念 像2、3、5、7、11．．．．．．是质数，4、6、8、9、10、12是合数，那你认为什么叫合数？什么叫质数呢？ 教师小结后，板书质数，合数的概念。 4.运用概念，加深理解 ①讨论：你认为怎样判断质数和合数？ ②考虑一下你的座位号属于什么数？让同学们检验定论。 ③同学们你留意了吗？哪个同学没举号啊！你站起来告诉大家你是几号让同学们认识认识。（指1号，引起同学们注意） ④同学们发表意见后，结论：1既不是质数，也不是合数。 ⑤从我们刚才了解到的质数和合数中，你认为质数中哪个数比较特别（2是偶数）；合数中哪几个比较特别？（9、15、25、35．．．．．．是奇数）由此你想到了什么？（质数不全是奇数，合数不全是偶数） （设计意图：学生经常对质数，合数都有一个错觉：质数都是奇数，合数都是偶数，让学生对此问题探究，基本澄清学生错误的认识，让学生由感性上升到理性认识，构建知识形成。教学紧紧围绕“编号”找约数，分类，归纳总结，辨析这一教学情境，营造了学生的困惑空间，诱发学生“再创造”的欲望。） 三、反馈练习 1. 教材36例2，（学生独立做，再交流订正） 写出1－20中，奇数＿＿＿＿＿，偶数＿＿＿＿＿，质数＿＿＿＿，合数＿＿【评析：把例题当练习，打破传统教学模式，让学生运用自己已有的实践经验，独立解决实际问题，有效地利用教材，克服了学生无意学习懒散的学习习惯。】 四、拓展练习 课件出示：小判官。 请同学们辩论一下？ 小红说：所有的质数都是奇数； 小军说：所有的合数都是偶数； 小聪说：自然数不是质数，就是合数； 小明则认为：自然数不是奇数就是偶数。 （设计意图：质数、合数和奇数，偶数，学生在实际运用中总含混不清，四个观点的辨析，强化学生的再认识，正确区分这四个概念。构造完善的知识体系。） 五、全课总结 这节课你通过探究交流，你有什么收获？ 教学反思： 本节课以“学生座位号”为主线，充分体现新的教学理念。数学来源于生活，把数学放进生活实际中。以解决生活中实际问题为突破点，整节课体现以下几点：1，根据学生的特点，具有较强的好奇心。贴近学