——语文课程内容建设论略之八.docxVIP

——语文课程内容建设论略之八 摘要：缺乏必要与必需的课程内容，成为制约语文课程科学发展的最重要因素。对此，近年来一些语文课程研究者与语文教育实践者都给予了积极探索。其中广东省深圳市宝安区从2007年至今有计划、分步骤地对初中语文课程内容进行了实践探索，把传统综合型语文课程改变为课文阅读教学、写作教学、课外阅读3门分科型课程，逐步建立起一套相对完整与完备的课程内容、实施办法与评价体系，特别是“三三三制”课程内容体系建设与“课外阅读课程化”实现路径，更具课程论认识意义。 语文自独立设科百余年来，在理论探索与实践变革中始终存在着一无法有效突破的关键性问题：受语文课程复杂性质与半自然习得、没有明确具体学科做依据等因素的影响，致使较多专家、学者与众多一线教师更多关注“怎么教”,常有意或无意忽略了对“教什么”这一课程本体性问题的关注与探索。正因如此，我们在现阶段依然难以说清语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容究竟各是什么它们究竟都有哪些?对此能提供直接佐证的是，在2001年颁布的十多门义务教育学科课程标准中，唯独语文课程标准中没有对课程内容的系统设计与明确规定，成为一门没有“内容标准”的课程标准。在没有明确与具体课程“内容标准”指导下编写出的语文教材，自然就难免存在着主要靠编写者个人喜好来“自定”教材内容的现象。同时，在对教材理解与执行“自由度”过大情况之下，不同时期、不同认识、不同喜好乃至不同能力的语文教师在选择与处理语文教学内容时，也就必然且自然存在着“随意而教”与“任意而教”现象，使语文课程在内容呈现方式具有“什么都可以往里装的杂货筐”。此外，不同时期众多优秀语文教师在各自课程实践中总结提炼出的应“怎么教”的方法与模式虽数量众多且不乏精彩纷呈者，但“我认为”“我主张”“我以为”的主观色彩过于浓厚且个性化特征明显，也在一定程度上导致对语文课程“教什么”问题的淡化与蔑视，使得语文课程内容建设多时处于你不说我不明白你一说我越不明白的尴尬境地。值得我们注意的是，在语文课程漫长发展史上，过去王森然、夏丏尊等一代语文教育大家曾对语文课程内容与教材内容建设有着积极关注与有益探索一、内容建构：“三三三制”体系结构与课程论认识意义从语文独立设科后百余年发展史看，除20世纪50年代中期短暂实行过汉语、文学分科教学而使其呈现为分科型课程形态之外，其余绝大部分时间内语文课程都属典型的综合型课程形态，即语文知识与技能、阅读理论与技能、写作常识与技能、口语表达知识与技能，以及文学教育、文章教育及人文教育、情感熏陶等这些众多课程内容实际上都主要是以选文(文本)为基本依托而呈现出极为“综合”起来的课程存在。要看到，由于语文(语言)形式与语文(语言)内容的密不可分性等而使得语文课程内在地具有综合性特征，因此在课程内容构建与呈现时以综合课程形态来处理就有着不得不为的缘由。但如从课程内容构建时应有的序列性、层进性、关联性等内在体系与逻辑要求看，科学合理地把语文课程、教材与教学“应该教什么”与“用什么去教”“实际教什么”这些关键要素分类分层较为全面系统地展现出来，就显得既极有必要也势在必行。深圳市宝安区初中语文课程内容建构实践探索正是以改变语文课程知识头绪不清、内容纷乱庞杂为导向，探索构建“三三三制”具体鲜明特征的分科型课程内容体系，即把传统综合型语文课程分设为课文阅读、课外阅读、写作3门相对独立的分科型课程并在课程实践中推进分科教学，基本实现了课程内容在实际构建时达到脉络清晰、分合有序、相互支撑的预设目标。更具体说就是，“三三三制”分科型语文课程在内容构建的实践探索中，使得传统综合型语文课程较为合理地变成(分解)了课文阅读、课外阅读与作文3门分科课程。这一课程体系在总体大致为100个课时内，课文阅读课程安排40课时、课外阅读课程安排30课时、写作课程安排30课时。这一内容体系构建与实践探索，较为充分地体现出了阅读写写作并重、课内与课外衔接、语文认识与语文实践结合的课程内容建设与实施路径相统一的课程价值行为取向。在促进语文阅读课程形态与内容构建的实践探索中，宝安区立足于在对选文予以合理分类(主要以王荣生先生对教材中所编选的课文不同功能类型作为课程理论依据)在课外阅读课程形态与内容建设探索实践中，宝安区坚持以“课外阅读课程化”为理念、以读书报告会为抓手，系统推进课外阅读课程建构，使通常流于形式的课外阅读呈现出“课内化、教学化、系列化、活动化、评价化”等特点。其中“课内化”就是确保各学校每周一节或两节的课外阅读课上课表，在时间安排上予以保障；“教学化”就是强调教师要对学生课外阅读加以切实引导与指导，防止以往课外阅读中常见的“放羊式”现象；“系列化”就是既以相对固定又有一定开放性的推荐阅读书目来组织学生主动积极阅读，确保课外阅读有序推进；“活动化”