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关于小学人工智能教学的思考 摘要：人工智能近年来发展迅猛，如何在学校内开展人工智能教育亦是热点问题。和以往谈理论概念的“务虚”不同，越来越多的学校建立了人工智能实验室，师生利用先进的器材设备开展人工智能教学。围绕如何使教学有效“落地”，既有“立德树人”的效果，又能培养学生形成团队“雁行”思维，以及创新与务实相结合的思维能力，以华东师范大学出版的《AI上智慧生活》教材为例开展人工智能教学，提出在小学阶段开展人工智能教学的几点思考。 近年来，人工智能的研究获得重大突破，世界各国纷纷将人工智能研究列入国家重点项目，我国亦掀起了人工智能进校园的浪潮。笔者所在的城市从去年开始开展“人工智能进百校”的项目，我校因此获得了较为充足的资源，教材采用华东师范大学出版的“AI上未来智造者”系列丛书，建立了人工智能实验室(简称实验室)，配置了大量优质硬件设备。我校非常重视这个新领域，抽调各个学科的骨干教师，并邀请设备供应商组织起人工智能思行团队，在四、五年级开展人工智能教学，积极探究人工智能与各学科的融合，笔者作为团队主要负责人之一，主动要求承担四年级的人工智能课，选用丛书中《AI上智慧生活》一书开展教学，在团队的思维碰撞与自己的积极思考尝试下，逐渐对人工智能教学积累了一些思考心得，以资参考。一、创设生活问题情境 使人工智能教学“有的放矢”按照现在我国对小学学科的划分，计算机教学属于综合实践课，因此，对于人工智能教学，应参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》，开展“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。我们应创设来自生活的活动主题，利用人工智能技术与资源培养学生的综合素质，而非单纯学习使用人工智能技术。“第一，学生要有一个真实的经验的情境……要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”以《AI上智慧生活》教材为例，书中提供了“智能台灯”“智能风扇”等多达16个主题供参考，很多主题都以构建生活中的问题情境来引入学习，学生在实验室中的学习重点并非单纯学会拼搭、了解传感器的作用，或者能通过编程让硬件动起来，而是在发现问题之后，合作探究出解决问题的思路，并通过后续的实验操作来进行验证。显然，创设的情境越真实，越贴近学生的生活，就越能启发学生抽象出问题，继而开始思考对策。例如：“家里的二宝九个月会爬了，开始对什么都好奇，爬到电风扇旁边就要把手指伸进去，这可太危险了，大家想想，这该怎么办?”“新型冠状病毒肺炎疫情期间，原本产品远销欧美的某台灯厂产品大量积压，眼看就要破产，厂长一筹莫展，这时，厂长的小儿子提醒他，可以将台灯改造成智能台灯，你们能不能运用智慧来帮助设计改造台灯呢?”“朝南的房间一早就阳光明媚，有时窗帘忘拉了，弟弟一下就被晒醒了，窗帘能变得智能化吗?”“宁静的校园是文明的体现，走路轻轻，说话轻轻，不冲跑，不喧哗。校园控音，除了倡议之外，还有其他的方法和手段吗?”辅以微视频、动画、图片创设的问题情境，令学生很快代入这些他们能够感同身受，或者亲身体验过的情境，课堂的讨论氛围得以形成，学生想要解决问题的学习兴趣就容易被激发。实际上，虽然很多学生平时在生活中可能有类似的生活体验，例如家里有智能风扇、台灯，在公共场合里见过噪声提示仪，但他们很少会有意识地关注、了解其内部的结构及运行原理，且不会主动将它们与课程知识相关联；而当他们在学习过后再看到这些生活中的应用时，便会有意识地关联知识，甚至去深入思考、比较自己的作品与它们的不同。因此，创设生活问题情境，尝试应用实验室的器材与设备去解决问题，在过程中体验人工智能技术，这样的学习方式不仅“有的放矢”，还能促使学生培养关联思维，将知识与生活进行有机地“卯榫”，从而加深知识的构建。二、以造福他人为目的 人工智能教学需“立德”人工智能作为一种强大的技术手段和资源平台，可以深刻影响教育变革，但不可能改变教育的本质。教育永远不能背离“立德树人”“全面发展”的育人目标。在开展人工智能教育教学活动时，要努力引导学生树立正确的价值观。学生如果仅仅是为自己做风扇或台灯等设计实验，那么心中只会想着怎么方便自己，思维比较局限，但如果他们能考虑到家中的亲人乃至更多的人，明确这是为了有需要的人而做，学生对学习人工智能“为他人服务”的核心目标就会更明确。例如，班上有个女生，有个二胎的妹妹，她就很担心妹妹的手去碰电风扇，因此特别用心去查找资料，了解到很多此类的受伤案例，她会特别主动地思考解决问题的方案并积极尝试，成功后收获就会很多。在智能台灯的学习中，教材针对起夜开灯的不便提出夜灯可以用声控方案，学生还提出产品细分，除了针对