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比较教学法在高中语文阅读教学中的应用研究 摘要：比较教学法是将两个或两个以上的对象按照同一标准进行对比，以确定对象的异同的教学方法。比较教学法和阅读的结合，既可以有效培养学生迁移能力，达到“闻一知十”的效果，又可以为广大高中语文教师提供一个行之有效的教学方法，提高对教材的敏感度，善于发现教材相似与相反因素，实现由“教教材”到“用教材教”观念的转变，为更高效的语文课堂服务。本文将围绕比较教学法在高中语文阅读教学中应用的依据、策略和意义这三方面进行探讨。 在高中语文教学中，阅读是教学的重点之一。将比较教学法引入语文阅读课堂，是对基于核心素养提升的语文课堂改革的积极探索。通过比较阅读，学生可对文本产生更深层次的理解，对思维品质的发展与提升起着重要的作用。此外，学生在对课内外文章的比较的同时，也加大了阅读量，无论是字词语句还是写作的结构，学生都有了大量的积累，长此以往，学生的写作能力定有所见长。一、比较教学法在高中语文阅读教学中应用的依据（一）比较以及比较教学法的定义比较，就是通过观察和分析找出两个或者两个以上相似物体的相同处或者不同处。“比较是一种最本质的意识活动，没有这种活动，人的一切有意识生活就会是不可能的。”通过对比较和比较研究法的定义进行阐释，我们对比较教学法的理解就会变得轻松。比较教学法是将两个或者两个以上的对象按照同一标准进行对比，以确定对象异同的教学方法。语文教学的对象包括阅读、写作、口语交际等，一般认为，阅读是语文教学的主体。本文主要是谈比较教学法与阅读的结合。如果教师在实际教学中能将比较教学法渗透在其中，那么将有助于学生从浅层学习向深层学习转变。（二）比较教学法与高中语文阅读结合的依据1. 学生身心发展规律为结合奠定了基础“为确定事物间的异同，人们必须先进行分析和综合，把被比较事物的相同或不同的部分或要素成分区别开来，同时又把它们联结起来，才能鉴别出它们哪些方面相同和相异。”2. 教材选编的横纵结构为结合创造了条件全国现行的部编本教材，单元是其基本单位，这样的编排方式能够使同中有异的课文和它各项内容构成一个个有机的小综合体，“语文单元教学方法的特点就在于比较”3. 教师自身的广泛阅读为结合提供了可能好的语文老师更不像语文老师，也就是说做老师尤其是语文老师要广泛阅读，成为杂家。随着网络普及带来的阅读便利和教师阅读意识的增强，越来越多的老师认识到了这一点，他们对知识孜孜以求，源源不断地从网络和书本中汲取营养，以自己的实际行动践行着终身备课的理念。教师自身广泛的阅读是活力课堂的铺路石，并为语文课堂开辟了更广阔的天地。二、比较教学法在高中语文阅读教学中应用的策略前文对比较教学法的定义和与语文阅读结合的可行性进行了论述，接下来将以高中部编版教材为范本在实例中对其具体实施策略进行探讨。（一）同中求异在阅读中通过对两篇以及两篇以上的具有相似之处的文本进行比较，寻找它们的不同点，可使学生的思维得到扩展，以实现普通高中语文新课程标准（2017版）所提倡的多角度有创意的阅读。1. 同人异文，走近作家同人异文就是对一个作者的不同文章进行对比，在不同文本的交织碰撞之间，学生会对作者的了解更加全面，对文本的分析更加深刻。作家同时期的作品风格趋同，如果教师能将作家同时期文章收集起来进行系统教学，学生便能够在观察和分析中寻找出不同文章的普遍性。在苏轼被贬黄州后，其作品多以自然山水为描写对象，同时其中夹杂着一些哲理性的人生感悟，可以说黄州和苏东坡之间相互成就。高中对这一时期选的文章有必修第二册的《赤壁赋》和必修第四册的《念奴娇·赤壁怀古》，此外《后赤壁赋》出现在必修第二册的课后题中。这三篇是苏轼黄州时期的代表作，被后人成为“赤壁三咏”。教师在教学过程中，可以打破教材编写的顺序，将这三课进行比较，就能体会到苏轼当时达观自我的气质和潇洒的气概。2. 同题异文，走近主旨虽然很多不同的文本有着同一个主题，但它们在选材、构思、语言等方面千差万别，教师通过引导学生对同一主题下不同文章的比较，不仅可以达到深化主题的效果，而且对提高学生的情感体验也有着重要的价值。感慨人生短暂是诗歌创作的一个重要母题，在必修二当中，曹操在《短歌行》中谈到人生，他写道：“譬如朝露，去日苦多。”在歌行体的最后他还表现出对贤者的渴望，由此可见作者对成就一番霸业的迫切心情。此外，苏轼在《赤壁赋》当中将自己一生与无穷无尽的长江进行比较，在无尽的历史长河里，人生自然如蜉蝣般短暂，而恰好此时的作者处于被贬之境，不能建功立业实现自身价值，想到这里，诗人不禁悲从中来。两者一对比，学生便会对古人那种人生短暂、功业难就的心情予以理解。可以说，主题阅读打破了文本和作者的界限，体现出了语文的综合性。（二）异中求同