皮亚杰认知发展理论.pptxVIP

第二章 学生的心理发展;本章要点;帮我介绍一下鸟巢;引言： 怎样对4岁儿童和13岁儿童解释“椭圆”或“球”这些概念？ 是使用文字、图片还是例子？ 年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？ 对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。; 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展以及认识或认知的发展等四个方面。 个体发展内容的两个不同方面： 一是个体的生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生（生理发展）； 二是个体与环境相互作用而产生的变化（心理发展）；; 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 认知发展：感觉知觉，记忆，思维，语言； 情绪，人格（个性）与社会性发展；;2.心理发展的主要特点;1.连续性与阶段性;2.方向性和不可逆性;3.不平衡性;4.个别差异;5.发展的关键期; (三)认知发展 ;二、皮亚杰的认知发展观与教育;皮亚杰基本简介 建构主义发展观 影响认知发展的四因素 认知发展阶段论 对皮亚杰认知发展理论述评;Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980) ; 皮亚杰建构的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论，对当代西方心理学和全世界的教育改革具有重要影响。;第一节 学生的认知发展;（二）影响认知发展的因素;1.成熟;经典实验：格塞尔的双生子爬梯实验;2.练习和经验;3.社会性经验;4.平衡化;（三）认知发展阶段理论;第一节 学生的认知发展;1.感知运动阶段(0-2岁, 婴儿期);感知运动阶段的哥白尼式的革命 ——客体永久性的获得; 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性（一般在1周岁左右）。 ;第一节 学生的认知发展;2.前运算阶段（2-7岁，学前期);1、符号功能 （1）初期绘画;第一节 学生的认知发展;（2）象征性游戏;第一节 学生的认知发展;（3）延迟模仿;第一节 学生的认知发展; 2、自我中心：不能设身处地站在他人的立场上思考。;（设计对白） 村长：你有兄弟吗？ 轩轩：有。 村长：他的名字是什么？ 轩轩：皓皓。 村长：皓皓有兄弟吗？ 轩轩：没有。; 4、不守恒性 同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另一个细长的杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，儿童会认为细长的杯子中的小珠多，因为他只关注到了杯子的高度。;3.具体运算阶段（7——11、12岁） 特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算） 具体运算有如下特点： 1）具体性 即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不能进行。;以关系的传递性问题为例 ①以具体形象的方式呈现： 给儿童看两根棍子A和B，其中A比B要长一些，儿童能正确辨别A长于B；再给儿童看两根棍子B和C，B比C要长一些，儿童也能辨别B比C长。这时，即使不将A和C这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出A比C长。 ②完全用语言的方式呈现类似的问题 如果问“小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那么三人之中谁最高？”;2）具体运算已具有可逆性、统一性和补偿性 1+1=2 → 1=2-1 ; 3）具体运算已经具有守恒性 运算的基本特点是守恒。守恒是内化的和可逆的动作。 在前运算阶段，儿童产生了内化的动作表象，但是因为思维的直观性而无法进行可逆的操作，因此不能达到守恒。只有当动作既是内化的，又是可逆的，才算达到了守恒。 ; 4）祛除自我中心 具体运算阶段的儿童祛除了“自我中心”,能设身处地地理解他人的思想和情感。能以他人的身体为中心辨别左右。 这也是因为其具有运算能力。 ;5）群集运算——已具有归类和排序的能力 群集是数理逻辑中的一个概念。皮亚杰以群集运算来说明具体运算阶段儿童思维的特征。 群集运算的典型特点是能对事物的类进行整体的分析与综合，正确的分类、排序，并进行不同的组合。;4.形式运算阶段（11岁-成年); 形式运算的特点： 1）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。 如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。 ;2）已经能够进行“假设演绎推理”。 形式思维本质上是“假设——演绎推理”，只问推理过程是否正确，而