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师范生语文教学设计存在的问题与对策 摘要：教学设计能力训练是语文教学论课程的重要内容。目前高师中文专业师范生教学设计存在的主要问题是文本解读能力薄弱,教学手段与教学内容脱节,教学过程设计不合理等。因此,中文专业的师范生应该重视文本解读训练,多层次阅读文本；拓宽了解教学对象特点的渠道；研究语文特级教师教学案例并进行多样化的训练。 教学设计能力是中小学语文教师必须具备的教学能力之一。因此，教学设计能力训练是高等师范院校语文教学论课程重要的教学内容。从师范生的模拟课堂教学训练和教育实习的反馈情况看，目前中文专业的师范生的教学设计能力与中小学语文教育要求仍然存在差距。一、师范生语文教学设计存在的问题（一）文本解读能力薄弱“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，1. 阅读主体缺失，阅读存在浅表化倾向阅读课文缺乏耐心，这是很多师范生的通病。他们匆匆看完课文之后就急于翻看《教师教学用书》或上网查找资料，获得课文的分析结果，一旦离开了教学参考资料，就束手无策。阅读文本的过程中，师范生作为阅读主体是缺失的，阅读的涵泳品味过程也是缺失的，他们扮演着教参传声筒的角色。于是分析文本时，他们更多的是关注文章的段落划分结果和段意归纳，关注课文的主旨，关注课文用了哪些修辞手法，却忽略对作者思路的把握，忽略对词句的推敲品味，忽略对作者情感变化轨迹的追踪把握，忽略体会运用修辞的妙处。如教学《紫藤萝瀑布》一文时，师范生把关注的重点放在了课文可以分为几个段落？每段讲什么？本文的主旨是什么？本文运用了哪些修辞手法？教学时就抓住《教师教学用书》中关于下面这一段话的分析进行讲述：“花和人都会遭遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。”而文中作者当时遭遇的人生困境、作者看花而引发的情感变化和人生思考、文本中运用修辞手法所带来的表达效果等问题均未做深入思考。所以教学时，就常常停留于结论的介绍上，无法将自己的阅读体验和对词语的领悟带入课堂，无法调动学生的思维积极性，甚至无法判断课堂中学生回答的正误。阅读是作者和读者心灵对话的过程，读者只有调动自己的经验和感情参与其中，入情入境，细细品味，才能有所感动、有所思考，把文本的阅读等同于解决几道问答题，脱离生活，抛弃作者在生活中的诸多感悟和反思，语文教学目标就难以落实，教学生成便无从谈起。但这样的问题在模拟课堂以及实习生的课堂中很常见。2. 缺乏选择和组织材料的能力互联网的交互性，使信息的交流变得更加便捷，它给语文教学带来了极大的方便，也带来了更宽阔的视野。每一篇文章都是作者的思想和情感的表达，不同的读者在阅读作品时，由于个人的生活经历、阅读水平、背景知识存在差异，对同一文本的解读往往有不同的解读角度、解读依据和解读结果。《教师教学用书》注意并尊重了这一规律，将与某一篇课文相关的文章，包括不同作者的赏析文章列举出来，供教师作为教学参考。以人教版语文《教师教学用书》（7-9年级）为例，这套教师用书上的“课文研讨”部分，主要是教学重点和难点的提示，它为教师提供了重点问题的思路和答案。“有关资料”部分主要提供一些不同分析思路的文章，给教师留下了较大的设计空间。这就需要教师在教学设计的过程中，根据课堂教学的实际和学生的学习需要做一些独特的处理，包括教学内容的增减，材料的取舍，教学程序的安排、教学方法的选择等，使之符合学生的学习需要。但是，教学设计训练过程中，师范生对《教师教学用书》中提供的教学参考资料或网上的教案往往是“照单全收”，即按照教参上提供的问题和资料来展开教学，或者是按照网上找来的教案展开教学，对相关的参考资料缺少主动的思考、分析和选择，教学逻辑不严密，如《说屏》一课，师范生在教学设计过程中套用了一个环节———“买屏风”，在课堂教学即将结束之时，设计让学生上台表演“买屏风”，师生双方把关注的焦点放在了对屏风的讨价还价以及“屏风是不是很容易脏”的讨论上，脱离课文内容，使教学游离于目标之外。究其原因，师范生在阅读教学材料时，并没有认真思考“买屏风”这一环节的设计目的是什么，怎样把这一环节与语文学习结合起来。在语文教学过程，教师、学生、文本三者应该和谐统一，教师的文本解读能力是语文教学的关键，不容忽视。（二）教学手段与教学内容脱节《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教学手段、教