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研“学”是研“教”的基础 研“学”是研“教”的基础 研“学”是研“教”的基础 研“学”是研“教”的基础 教研为何不研“学” 日前，笔者所在的学校开展了一次以市学科带头人授课，其他教师听评课为主要形式的校本教研活动。课后，备课组全体教师就讲堂教学目的、教学过程和教学效果等问题展开了仔细的议论和沟通。 周老师：“今天，看了李老师的这节课，我有两点体会，一是李老师在这节课的开始阶段并没有作太多的激情导入，而是从检查生字词的掌握下手，让学生默写词语，乍一看这近乎平常的安排实际上体现了教者的务实意识，这就是温故知新。二是李老师安排学生疏节朗诵课文，检查学生对文本的读通读顺情况，这一环节很实在。” 吴老师：“我觉得李老师今天创设的情境特别自然，不知不觉中孩子们就沉醉在体验母爱的气氛中。尤其是课件中呈现的几幅反应母爱的图片，很有穿透力，加上音乐的传染，教师、文本、学生几乎交融在一同。” 张老师： “我也有同感。 同时，李老师在呈现这些图片之后，并没有急于让学生谈感觉，而是让学生持续读课文，引导学生在品读中体会作者对母亲的感谢和内心深处的内疚。” 老师们议论得十分热烈，从授课教师的目标预设到讲堂教学活动的组织，从引导学生质疑到重点语段的品读，从启迪学生察看生活到让学生表达感恩之情，参与商讨的教师都从授 第 1 页 课教师的身上感觉到了不少启迪。作为全程参与本次活动的一员，笔者既为老师们听课之后有这