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大学教学改革何以促进深度学习——基于卓越小学教师培养的探索 摘要：确证“大学本位”教师教育的地位和有效性、培养卓越教师的紧迫性以及响应大学“金课”建设的要求，都要求进行教师教育教学改革。促进师范生深度学习，需要注重培养学生的高阶思维，关注学生对学习过程的投入程度以及重视学生能够以作品的形式呈现学习结果。在教学实践中，提出三种教学策略促进深度学习。一是重视问题解决，按照“设计核心问题—转化为学习任务—完成学习任务—形成解决方案”的思路，以“核心问题”驱动学科内容的学习;二是强调项目驱动，开启“确定主题—制订计划—作品创作—成果交流”的路径，将参与科研项目设置为常规课程;三是推动知识创造，基于“深入实践发现问题—观察分析确定问题—小组合作协同创想—学习结果可视化展示—评价反馈不断改进”，设计服务于实践的学习作品。 大学教学质量的高低，对学生是否发生深度学习有着重要的影响，直接关涉师范生的培养成效。大学教学改革，需超越将“教学”仅仅理解为“课堂教学”，将“课堂教学”又仅仅理解为“教师讲、学生听”的看法。在时间上，大学教学要超越规定的课时，扩展到课前和课后等学习时间;在空间上，大学教学要超越特定的课室，扩展到图书馆、宿舍和实习学校等学习场所。本文基于对大学教学的新理解，在分析深度学习主要特征的基础上，以华南师范大学卓越小学教师培养的实践探索为例，阐述促进师范生深度学习的教学改革策略，