高等学校的教学管理课件.pptVIP

（ 2 ）建立教学质量监控制度的致因 ①教学管理人员对教学质量管理的知识了解不 多。 ②教学管理人员的教学管理方法简单，机械照 搬了企业产品管理的方法。 ③教学管理人员用行政管理代替了学术管理。 ④高教理论界对教学管理的理论研究薄弱。 . 32 2 、建立教学质量监控制度的谬误 (1) 违反了提高教学质量的基本常识 (2) 违背了教育教学的基本规律 (3) 背叛了“学术自由”的优良传统 (4) 背离了“教授治学”的先进理念 (5) 颠倒了教学管理人员与教师的关系 (6) 违反了《教师法》和《高等教育法》 . 33 （ 1 ）违反了提高教学质量的基本常识 教学质量不同于产品质量，教学质量的载体是人，产品质量的 载体是物。两者最大的不同是人具有主体性、能动性和创造性， 而物则是消极被动地加工对象。所以，提高物质产品的质量可以 靠监控，而要提高教学质量即人才培养的质量则只能靠教师的教 育、引导、激励和学生自身的努力。 “学校真正的性质和方向并不由地方组织的良好愿望所决定， 不由学校委员会的决议所决定，也不由‘教学大纲等等决定， 而是由教学人员决定的。”——列宁 “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智 体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教 师。”——邓小平 . 34 （ 2 ）违背了教育教学的基本规律 生的学所组成的一种双边互动活动过程。在这个 教育学原理告诉我们：教学是由教师的教和学 过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，教 师的教对学生的学具有主要的导向作用，但不具 有决定作用。所以，即使老师也无法监控学生的 学习。这是教育教学的基本规律。 弗语，存其心也。故君子之教喻也，道而弗牵， 《学记》：未卜禘不视学，游其志也。时观而 强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑 则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 . 35 （ 3 ）背叛了“学术自由”的优良传统 学术自由是高等学校的优良传统。 “学术自由”就是指高 等学校及其教师和学生在从事教学、研究和研究成果的运用及 学习等学术活动时，有不受不合理的干扰和限制的自由。 “ 为了保证知识的准确与正确，学者的活动必须只服从 真理的标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益 的影响。” —— 约翰 · S· 布鲁贝克 “为了获得真理，或者取得在最可靠的证据基础上建立 的结论，教授和研究人员应该忠实地探索。他或她必须是一个 摆脱了任何束缚的工作者，不接受外界企图灌输的或炮制的证 据的指挥，不被收买。” —— 美国著名学者胡克 “对我们的学院和大学的理智领袖横加任何束缚都会葬送我 们国家的未来。”——美国联邦最高法院前首席法官沃伦 . 36 高等学校的教学管理 罗 云 兰州大学 2012 年 11 月 9 日于北京 . 1 三个不等式 会想 ≠ 会说 会说 ≠ 会做 做过了 ≠ 做好了 . 2 讲授提纲 （一）高等学校教学管理的目标 （二）高等学校教学管理的主体 （三）高等学校教学管理的内容 （四）高等学校教学管理的方法 （五）对建立教学质量监控制度的批判 （六）教学秘书的定位和职责 . 3 （一）高等学校教学管理的目标 1 、高校教学管理目标的意义 2 、我国高校教学管理目标中存在的问题 . 4 1 、高校教学管理目标的意义 （ 1 ）指向作用。 （ 2 ）依据作用 （ 3 ）控制作用 （ 4 ）标准作用 “如果对大学的目标缺乏足够认识，我们就无法 知道实践中高等教育的质量如何，甚至无法知道 所谓‘高等教育的质量的内涵是什么？” —— W.B.Carnochan . 5 2 、我国高校教学管理目标中存在的问题 “受过教育的人应该具备什么素质？大学对此没有提出自 己的看法，甚至没有提出可供辩论的不同观点。” ——布鲁姆 （ 1 ）目标统一，没能体现不同学校教学实际的差异。 （ 2 ）目标模糊，缺乏导向性，不能指导学校的课程设置和教学 设计 （ 3 ）目标抽象，无法检测，使教学、教学检查、评估和测量成 为一种没有依据、没有目标甚至偏离目标的活动。 （ 4 ）目标混乱，学校教学管理目标、专业培养目标、课程目标、 课堂教学目标不成体系，残缺不全和相互替代现象严重，使 教学和教学管理活动缺乏标准，变成了一种管理人员和教师 之间无休止的争议活动。 . 6 （二）高等学校教学管理的主体 ? 高等学校教学管理的主体有哪些？ . 7 1 、校长（校领导） 2 、教务处 3 、学院（系） 4 、教研室（研究所） 5 、教师 6 、教学秘书 . 8 （三）高等学校教学管理的内容 1 、校长管什么？ 2 、教务处管什么？ 3 、学院（系）管什么？ 4 、教研室（研究所）管什么？ 5 、教师管什么？ 6 、教学秘书管什么？ . 9 1 、校长管什么？ （ 1 ）管思想：办学