数学教学中影响高认知水平任务实施因素的研究.pdfVIP

任务与学生的已有经验匹配不当或教师向学生布置任务时，对任务的 期望不够明确，学生不能明确任务的指向。(2)教师没有帮助学生进 行“热身”以激活学生认知结构中与任务相关的知识和经验。(3)教 师未对任务中的数学问题加以强调，或学生被任务的新奇性特征所吸 引或任务过于枯燥，致使学生没能把努力集中在任务的内在数学思想 上。(4)缺乏“高水平的示范“．(5)教师没有在关键时刻为学生的 思维搭建“即时性脚手架”或“引导性脚手架”。(6)课堂管理出现问 题，某些学生做起了与数学无关的活动． 我们又通过大量的文献研究与案例分析，探讨出了与高水平任务 的认知水平得以保持相关联的六个一级因素以及次一级因素：(一)精 心设计教学任务：(1)确定适切的教学目标；(2)创设教学情境；(3) 找准知识的固着点，使新旧知识的潜在距离正好与学生的最近发展区 相一致。(二)上课开始时，教师帮助学生进行热身，以激活学生原有 认知结构中相关的知识和经验。(三)准确而清晰地向学生呈现教学任 务。(四)任务实施过程中，教师发挥自己的教学监控能力，进行教学 监控：(1)教师进行自我思维监控：(2)关键时刻，为学生搭建“即 时性脚手架”或“引导性脚手架”，给予学生教练式的教学支援；(3) 保持对学生的高要求，始终督促学生进行高水平的认知过程；(4)鼓 励学生进