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高中数学新授课渗透变式教学的尝试 ——以沪教版《基本不等式及其应用》教学设计为例 上海市松江区第四中学 余斌 一、问题提出 在高中教学中，许多老师都会运用变式教学，来提高课堂效益。所谓“变式” ，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换 问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象 中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。变式教学往往在习题课和复习课中较多使用，它可以融合相关联的一些知识，培养学生一题多解和多题一解的能力。它可以让学生对所学知识有更进一步的理解，看透问题的本质，可以培养学生分析、归纳、解决问题的能力。 笔者曾任教五轮高三，对习题课中运用变式教学，情有独钟。但对高一、高二年级的新授课尝试变式教学，却涉足甚少。主要原因还是怕高一高二学生理解掌握新知识不到位，贸 然尝试变式教学，虽则提高了课堂容量，却影响了学生的消化吸收。因为开设公开课的原因， 笔者曾在高一上学期上了《基本不等式及其应用》 （第一课时），对新授课运用变式教学，与学生一起合作探究，共同“变式” ，取得了意想不到的效果。对新授课渗透变式教学有了一些新的看法。 二、案例分析 “基本不等式及其应用”是上海高中教材中的一块重要内容。尽管基本不等式本身的证 明并不困难，但它却是今后学习诸如不等式证明、求函数最值等知识的重要工具，因此牢固 掌握这两个基本不等式的形成、关系和变式等都是十分重要的。笔者在高三复习课中，深深 感受到，学生对这块内容的掌握没有想象中好。因此，在高一上新授课前，特地钻研了《上 海市中小学数学课程标准（试行稿） 》，其中对“基本不等式及其应用”的要求是：利用实数 平方的非负性导出基本不等式 a 2 b 2 2ab(a、b R) ，并导出相关的二元不等式。强调配方 法思想的运用。掌握基本不等式并会用于解决简单的问题。 研究历年高考卷发现，基本不等式几乎年年都考且要求较高，而研究教材中发现，课本 在推导出基本不等式 1 和 2 后，设置了一个例题：已知 ab 0 ，求证： b a a b 2 ，并指出等 号成立的条件。虽然在课后练习上，多多少少出现了一些利用基本不等式比较大小的习题， 但显然如果照本宣科的话，学生的思维会支离破碎，并不能很好地掌握基本不等式。为了帮 助学生较好地掌握基本不等式及其应用，不能指望高三搞“题海战术”来掌握，而需要在新授课中下一番功夫。这需要一个很好的教学设计。 通过学情分析，学生在学习基本不等式及其应用前，已在不等式的基本性质的基础上， 熟练掌握了如何比较两个数（字母）或式子的大小。学习这节课，学生会碰到如何由创设的情境中抽象出数学知识的问题，顺利得到两个不等式，并进一步探究。因此在教学过程中， 及时根据学生的即时反应，灵活变通地采用启发式教学，帮助学生突破思维难点，是本节课 的关键。因此，笔者对《基本不等式及其应用 （第一课时）》的教学设计， 基于建构主义理论， 通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生根据自身的经验背景，主动建构，并通过变式教学 的设计，引导学生自主探究，从而熟练掌握基本不等式及其简单应用。 笔者在课堂教学中， 根据教学目标的设计， 通过实例引入 , 与学生一起顺利导出并证明了 基本不等式 1：对于任意实数 a 和b ，有 a 2 b 2 2 ab ，当且仅当 a b 时等号成立。对于基 本不等式 2：对任意正数 a、 b ，有 a b 2 ab ，当且仅当 a b 时等号成立，笔者没有直接 给出或者再从实例中引入，而是请学生观察基本不等式 1 的特征并猜想： a b 。（给 定a、b R ）。学生经过启发，能过通过式子数字特征，得到结果，不同层次的学生给出了 不同的证明方法。有学生根据基本不等式 1 的证明方法作差法证得，有学生直接根据 2 2 a b 2 a b 导出并证明基本不等式 2： a b 2 ab( a 0,b 0) 。 至此，一节课的精彩在基本不等式 2 登场后，开始陆续呈现，下面是一些片段。 师：既然基本不等式 2 对任意的正数都成立，那么我们特殊化处理，由一般到特殊能得到一些什么结论？（学生分组讨论，教师巡视） 师：我看许多同学都用具体的数字代入，有得到生：（想了一下）正确！ 1 2 2 2 ，正确吗？ 师：这是第一层次。有没有同学想过，除了数字外，如果一个式子也表示正数，是不是 也能代入，得到一些不等式啊？ 生：应该可以吧。 师：那接下去我们来看一道例题。 例 1 已知 x 0 ，求证： x 1 x 2 ，并指出等号成立的条件。 师：请同学们谈谈对这道例题的想法。 生 1：用作差法证明。（鼓励此学生，对作差法证明掌握较好） 生 2：把 x 乘过去，再变