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师范专业桥梁型“普通化学”课程的构建与实施 在传统的大学课程体系中，普通化学课程通常是面向理工类院系非化学专业学生开设的公共基础课程，或者是面向环境、生物等近化学类专业大一学生开设的专业基础课程，一般很少在师范类专业中开设。事实上，普通化学课程是从化学一级学科的层面选取教学内容，能帮助学习者构建学科知识框架，提升其综合理解力1 师范生需求引导下的课程定位重塑在师范生培养过程中我们发现，尽管学生已经学习了一系列化学二级学科专业课程，但到大四实习以及毕业工作时，很多师范生仍然存在专业知识浅、散、窄，知识输出能力弱的问题，难以驾驭中学化学教学。分析原因，一方面是专业课程学习投入不足，另一方面是在二级学科专深式学习的模式下，学生更关注知识的结果，而很少经历知识的生成过程，虽然结论性知识的数量不断扩充，但很少思考知识之间的关系，不能从一级学科层面系统理解知识并形成结构化的知识。因此，开设普通化学课程，从一级学科层面上推动学生完成知识的系统化，对拓宽学生的学科视野、增强驾驭中学教学的能力至关重要。为此，我们把普通化学课程明确定位为大学专业学习与中学从教能力转换的“桥梁课程”。同时，随着国内基础教育国际化水平的提升，中小学阶段的国际课程、学科双语课程的开设数量逐年增加，能用英汉双语开展数学、科学等学科教学的双语教师成为新型的师资需求。为回应社会需求，化学专业采用大专业+双语教育微方向的模式，培养国际化英汉双语化学师资。为此，本课程遵循专业知识与专业英语融合的目标定位，采用更符合地方师范院校学生认知特点的文本沉浸、语言渗透式的双语教学模式，帮助师范生掌握化学学科的国际化语言体系，开阔师范生的国际视野，为将来从事国际课程的教学和双语教学工作奠定基础。2 学科核心概念引导下的内容重构围绕桥梁课程的目标定位，本课程在内容选择上充分考虑与中学化学课程的衔接和内容的整合性，选择具有较强迁移价值和统摄能力的化学概念作为基点，并运用学科核心概念统整知识体系，重构课程内容。2.1 学科核心概念的凝练学科核心概念(Core Ideas)也称学科大概念，是指处于学科中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的概念原理。核心概念是学科结构的骨架和主干，能为学生新知识的获取提供组织结构。我国《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化的理念在大学化学课程层面，美国大学理事会开发的大学先修课程(Advanced Placement Course，以下简称AP)也提出基于大概念和科学实践统整课程内容的理念，其中AP化学课程中提出了4个学科核心概念；美国化学会(ACS)考试中心针对美国高校开设的“普通化学”课程的考核，提出了学生应掌握的8大核心概念；美国密歇根州立大学(Michigan State University，以下简称MSU)的General Chemistry实施的“核心概念统整课程和学生评价”项目也颇具影响力，其中提出了4个化学核心概念。归纳比较以上三类课程中的化学核心概念可以发现，尽管在表述上略有差别，但统整学科知识的核心概念都可归结为4个学科核心概念：微观结构与性质(Electrostatic and Bonding Interactions)、微粒间的相互作用(Atomic/Molecular Structure and Properties)、能量与热化学(Energy and Thermodynamics)、化学系统的变化与稳定性(Change and Stability in Chemical Systems)。详见表1。2.2 以学科核心概念统整课程内容围绕上述4个核心概念，我们选取了与我国中学化学课程联系紧密的164个具体化学概念作为本课程的基本内容，按照化学学科的内在逻辑进行重组和内容扩充，形成化学计量关系、原子结构与化学周期律、化学键与分子结构、能量/热化学、化学反应动力学、化学平衡、氧化还原与电化学、有机物的特征反应等八大主题概念，每一个主题下的内容都从不同侧面、不同程度上诠释了4个核心概念的深广度。以“化学键与分子结构”主题内容为例，34个关于化学键、分子间作用力的基本概念构成主题下的知识框架，这些具体知识都反映了4个核心概念中的前3个，阐释见表2。重构的普通化学课程内容体系如图1所示。用核心概念统整后，将繁冗的知识整合成4个核心概念，不仅精简了学生的学习内容，而且深入、系统地呈现了化学学科知识。这样的内容重构，一方面与中学化学知识紧密联系，保证了知识学习的广度，同时还有助于师范生形成结构化的知识体系，促进知识学习的深度，发挥了本课程作为连接化学专业学习与中学化学教学间的桥梁课程的作用。由于全新的课程内容框架没有完全对应的教材，教学团队引用大连理