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思维导图在初中英语核心素养培育方面的应用 摘要：目前，初中学生的英语学习能力和运用能力普遍不强，英语学科核心素养相对较弱。思维导图作为一种发散性思维工具，将其合理运用于初中英语教学，可以培养学生英语学习能力、思维能力等综合能力素质。在初中英语课前、课中及课后运用思维导图，可以有效提升学生的阅读、写作等方面的能力，促进学生核心素养的发展。 新课程标准指出，初中英语教学要注重培养学生语言能力、学习能力、文化品格及思维品质，要注重培养学生的核心素养。一、思维导图特征分析思维导图由英国心理学家东尼·博赞最先提出。在20世纪60年代，东尼·博赞依据相关专业理论及自身的学习与工作经验对人的记忆方式、学习方式等进行了大量深入研究，并最终创造了思维导图。思维导图这一新型学习工具在被提出后就迅速在世界范围内得到了广泛应用。思维导图的原理和使用方法是：从一个原点或中心开始向外延伸，延伸过程中使用支链连接各项内容，然后再在支链的周围添加补充。在这一搜索、连接过程中，左脑的归纳、语言、理解、理性与右脑的形象、现象、感性等实现了整合，它们共同思考、记忆，大大提高了学习效率。相较于传统的学习方式，思维导图最显著的特点便是利用图像表达与记忆，并借助图像将发散性思维可视化，让人的左右脑功能同时得到充分运用。思维导图具有多维度、视觉模式、视觉节奏、完整倾向、色彩、图像及空间感等诸多特点，合理运用思维导图，可使信息收集、整理难度降低，效率提高，使思维更加清晰，逻辑更加严谨。思维导图主次分明，主干与支干之间联系紧密，且层次丰富、色彩多元，不仅有较高的应用价值而且还有较好的可视性。思维导图利用中心图像突出主题，以中心图像为原点向四周散射分支，整个思维导图的开放性、拓展性较强。二、思维导图在初中英语核心素养培养方面的价值学习英语的过程就是建构语言知识意义的过程，引导学生学习英语，不仅要让学生记住单词和语法，还要让学生明确英语学习的价值，掌握英语知识的背景及运用情境，从而达到更高的语言输出水平。一直以来，学生在英语阅读方面都存在很多问题，许多学生无法深入了解文章的内涵与主题思想，对文本的理解错误百出。究其原因，是由于在以往的教学模式下，教师习惯于为学生逐字逐句解释意思，学生缺少自主深入探究的机会，久而久之，就养成了不正确的阅读学习方法。思维导图的出现解决了初中英语教学中的许多问题，为学生学习英语知识、了解英语语言价值等提供了途径。经调查研究可知，当前的英语教育只注重向学生传授知识与技能，不重视培养学生的创新意识与创造能力。在英语教学中，教师经常要求学生背单词、语法等，而不是让学生主动了解单词、语法等知识的形成过程，没有引导学生建构一个完整的知识结构，导致学生的学习呈现出碎片化、片面化等特征。研究与实践证明，思维导图能在培养初中生英语核心素养方面发挥出巨大价值。陈敏在经过大量研究后指出，思维导图支架式教学可体现在整体的外语学习过程中，帮助学习者加强语义知识与形象知识的连接，促进学习者的认知结构处于激活状态，实现有意义的语言学习。思维导图将学生的思维方式变成一个可视化的图表，帮助学生将知识材料整理成一个层层相关、层层递进的可视化认知结构，从而让学生更系统、全面地学习英语知识。三、思维导图在培育学生核心素养方面的应用策略1. 课前应用思维导图思维导图功能强大，适用性高，可用于多个阶段的英语教学活动。在课前，教师就可引导学生运用思维导图进行预习，让学生在思维导图的帮助下，准确把握单元主题及课文中的重难点知识，以思维导图为工具构建起相对完整的知识架构。在指导学生运用思维导图预习时，教师应根据学生的英语基础、学习能力及已经掌握的图示结构等，引导学生选择运用适合自己的思维导图构图类型，从而让预习更加科学高效，让学生的思维能力、创造能力、语用能力及学习观念等得到更好的发展。2. 课中应用思维导图在日常教学过程中，教师要将思维导图作为重要的教学工具来培养学生核心素养。为了充分发挥思维导图在英语课堂上的作用，初中英语教师可根据教学目标与教学内容划分英语课堂，将整节课划分为听力前、听力中、听力后及语言交际四大模块，再根据每一模块的教学内容与要求合理选择思维导图构图类型。在教学的初期阶段，教师可先采用多媒体手段为学生导入新课，借助相关的视频、音频、图像等激发学生学习兴趣，提高学生注意力，为后续教学打好基础。在这一教学阶段，教师要借助思维导图引导学生温习旧知识，接触新知识，让学生扫清难词、生词，并利用思维导图检测学生自主预习情况，根据检测结果适当调整教学策略，让英语教学更加科学有效。教师要引导学生自己绘制思维导图，建立起完整的知识体系，实现对学习内容的准确理解与系统把握。在这一教学阶段，教师可提醒学生跟随教师教学进度做好思维导图笔