师范专业认证背景下化学类专业特色建设与实践——以杭州师范大学为例.docxVIP

师范专业认证背景下化学类专业特色建设与实践——以杭州师范大学为例 在国家推进“新工科”和“一流专业”建设以及教育部全面实施普通高校师范类专业认证的背景下，高校师范专业分类发展、特色发展已是大势所趋。专业是人才培养的基础平台和基本单元1 专业认证背景下，化学师范专业培养计划中存在的问题2017年，教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，对师范类专业实行三级监测认证，规范引导师范类专业建设，全面提高和保障师范类专业人才培养质量2 杭州师范大学化学专业特色建设探索与实践专业特色和优势是指专业在长期办学过程中形成的“人无我有”和“人有我优”的办学特点，是一个专业竞争能力的重要体现2008年杭州师范大学材料与化学化工学院化学专业被评为浙江省重点专业，2013年化学一级学科成为浙江省重中之重建设学科，2016年评为浙江省一流学科(A类)，连续7年进入ESI排名前1%且名次逐年提升，2020年进入前5‰行列2.1 基于核心素养导向，构建“培养目标-毕业要求”和“毕业要求-课程体系”对应矩阵2.1.1 构建“培养目标-毕业要求”对应矩阵本专业全面贯彻落实党的教育方针，秉承“明礼、诚信、自主、探究”的院训，坚持以学定教、以研促学的育人理念，立足浙江、面向全国，培养师德高尚、教学精湛、研究力强，具有绿色意识、创新精神，能够在中学及相关教育机构从事化学教学及相关工作的高素质教师；将来能引领浙江省化学学科教学、教学研究与现代教育管理的卓越人才，并制定了毕业后5年左右的培养目标预期(图1左)。师范类专业认证与师范生核心素养培养是相互支撑的2.1.2 构建“毕业要求-课程体系”对应矩阵课程体系体现动态的调整机制。本专业课程体系结合2020级化学(师范)专业人才培养方案的改革与修订，秉承“重德育、厚基础、强实践、求创新”的特点全面贯彻落实党的教育方针，将专业性和师范性紧密地结合在一起，融入思想政治教育和师德养成教育，将“一践行三学会”的理念融入到每一门课程的设置和教学过程中。构建课程体系与“一践行三学会”毕业要求的关联度矩阵，各课程模块与毕业要求1级指标相互对应相互支撑，其中通识类课程模块和专业类课程模块对应于1级指标“践行师德”；专业类课程模块、个性化课程模块和实践能力课程模块对应于1级指标“学会教学”；通识类课程模块、专业类课程模块、个性化课程模块和实践能力课程模块对应于1级指标“学会育人”；个性化课程模块和实践能力课程模块对应于1级指标“学会发展”。每门课程又与毕业要求的2级指标相互对应相互支撑：如无机化学I、II，有机化学I、II，分析化学，仪器分析，物理化学I、II，有机化学实验I、II，无机化学实验I、II，仪器分析实验，物理化学实验I、II，结构化学，化学与生活，化学与社会，科学研究技能训练，化学前沿讲座和化学教育系列专题讲座等课程与毕业要求的2级指标“学科素养”关联度高；信息技术与现代生活、化学学科教学论、学校教育法律问题案例研究、现代教学技术、化学课堂教学技能训练、中学化学教学设计、教学智慧和教学艺术、教育研究方法、教师成长案例研究、化学教育系列专题讲座、化学教育研究与论文写作、教育见习、教育实习和师范生技能达标训练等课程与毕业要求的2级指标“教学能力”关联度高。2.2打造“金课”与淘汰“水课”相辅，优化专业课程群设置基于“学生中心、产出导向、持续改进”的育人理念，课程建设中深化课程内涵建设，以“课程群”建设为目标，不断清晰课程体系架构和课程内涵支撑。本专业在遵守教育学教育规律的前提下，以提高化学师范生的教育实践能力为中心，构建立体式、多样化、梯度式、多层次核心课程群系统结构，将理论授课与实践技能教学相互渗透。在课程体系中设置通识类课程群、学科专业类课程群、教师教育类课程群和实践教学类课程群，课程结构体现学科专业课程、学科教学课程与实践课程有机结合，课程群之间各门课程协调发展、协同作用，课程内容层层递进、相互渗透、相互贯通，从而提高师范类整体教学质量。学院学术委员会、课程组等不同层级探讨课程建设的思路，通过院学术讲座、专家座谈会等形式，交流教学经验，推动教改成果。同时，学院在课程建设上积极响应国家教学改革的新举措，一方面在国家精品资源课、慕课课程的建设上走在了全国的前列；另一方面，在日常课程的建设中，注重各类课程群中线上、线下优质课程的培育，并逐级推进课程设置和教学的深度，为高素质教师的打造形成良好的课程架构。打造线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大“金课”对标“金课”建设，本专业实施“课程+教材+慕课”协同共建，不断优化课程教学内容，出版国家级规划教材、省高教重点教材。利用“互联网+教师教