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探究小学语文阅读写作的契合路径 摘要：随着课改的不断推进，当前小学语文教学中越来越注重学生语文素养的全面提升。阅读与写作是语文教学的主要内容，充分发挥两者之间的促进关系能够不断拓展学生的文化知识与视野。在实际教学活动中，教师应能不断探索积极有效的教学模式，以促进学生阅读与写作能力的双向提升。本文首先对当前教学中存在的问题进行分析，进一步就阅读与写作进行有效契合的路径进行探究，为促进学生全面综合发展奠定基础。 掌握阅读与写作能力是对当前小学生最基本的要求，两者之间并不是独立存在的。阅读为写作提供前提和基础，写作则是对阅读效果的呈现和延续。“能读千赋，则善为之矣”充分说明了阅读教学与写作之间的紧密联系。阅读的关键在于运用文字语言来获取相应的信息，并能够在认识世界，发展思维的过程中获得良好的审美体验。而写作则是运用语言文字来反映客观的事物一、当前阅读与写作结合教学现状分析(一)教学模式单一、教学观念陈旧受应试教育的影响，部分教师在教学中更加关注学生成绩的提升，忽视了在实际的教学中运用有效的手段来提升学生的学习能力。教师作为教学活动的引导者，教师的教学方式和行为直接影响着学生的思维方式。经调查研究发现，部分教师的教学观念仍然停留在传统的教学模式下，满堂灌的知识输出方式忽视了学生的主体地位。一味被动接受知识、死记硬背的模式很难调动学生的积极主动性。另外教学方式的单一性没有为学生带来思想上的有效转变。在阅读教学的过程中无非就是画段落、各段总结、归纳中心思想等。单纯地为了教学任务而开展教学。学生掌握了多少知识?是否能做到知识上的迁移?能够运用到实践中?教师思考更多的教学目标是否完成。单一的教学模式难以吸引学生的注意力，长此以往对语文的学习就会丧失兴趣。(二)缺乏生活经验，阅读质量低下阅读与写作两者相辅相成，高质量的阅读和高产的素材是写作的源泉。在当前的教学中，普遍存在的想象是学生的生活范围较小，在生活观察方面做的不够到位。大部分的学生每天就是学校和家庭的两点一线的轨迹，即使有了一些课外的时间也都被奉献给了各种各样辅导班的课程。艺术源于生活，好文章的创作需要生活中获取灵感，进而进行加工。生活范围的缩小，屏蔽了学生对生活事物进行观察发现的机会。另外学生阅读量少也是当前普遍的现象。每天被各种各样的课程和作业所充斥，即使有时间进行支配，也会被大量的电子产品所诱惑。在各种因素的影响下，学生在阅读方面的训练和培养无法提升，更不用说为写作提供更多优质的素材。素材源于直接经验和间接经验，直接经验源于生活实践，而间接经验则源于大量的阅读。倘若缺少实践的机会或者在阅读中不能够做到有效阅读，不能够积累素材，则最终就会影响写作能力的提升。(三)阅读与写作课程的分离阅读与写作相互促进，小学语文课程中，也被当作两个独立的课程。部分教师在开展的过程中做到了泾渭分明，将两者完全分开进行授课。虽然有的教师在阅读课程结束后就会留一些写作方面的小作业，但是纯粹为了写作而写作，并没有引导学生从阅读中进行感受和体验。阅读课上专门培养学生的阅读能力的提升，传授学生把握文章、理解文章的技巧。在写作教学中专门教学一些写作技巧。明显的划分，并没有将两者之间的联系对学生进行阐明，从而学生也就没有了这方面的意识，更不用说在阅读中探究写作的技巧。教学中即使有以读促写这种意识，但是很难有效地开展。二、探究语文阅读与写作契合的有效路径(一)转变教学模式，培养以读促写意识兴趣是活动有效开展的基础。若想要提升学生相关方面的能力，首要做到的就是培养学生的兴趣。教师的期望是激发学生潜能的有效手段，在教师的期许在，学生就会努力去做以求达到进步。时代在不断变化，有效的教学模式以及教师理念的转变同样能够激发学生的学习热情，对事物充满一定的探索精神。教师的观念应能与时俱进，明白两者之间的关联，从而有意识地去指导实践。因此在实际教学中，应能在不断提升自己专业素养的同时，采用创新有效的教学模式开展教学活动。为了强化学生的阅读理解能力，以引导学习能力的提升。与以往教学模式不同的是，教师可以为学生创造一个敞开心扉、沟通交流的机会。例如效仿古人的“讲会制度”，同样可以定期举办讲会活动，在特定的时间内，参会者需要能够虚心聆听，会后彼此进行相互探讨。阅读并不是闭门造车，交流与讨论同样重要。通过阐述彼此的见解和心得，能够进一步强化对阅读文章更深层次的理解，同时为以后的写作提供更加丰富的情感体验。在阅读教学环节注重学生的实际体验，通过阅读教学培养学生的写作能力。例如在四年级《圆明园的毁灭》一文的教学中，可以通过朗读的方式帮助学生感悟所蕴含的情感。“读一读第四段，看看圆明园里有什么?“金碧辉煌的殿堂，珍贵的文物让学生感到自豪，”现如今再也看不到了，我们一起读一下第五段“在朗读中愤怒的情