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初中语文阅读教学中的有效提问策略探讨 摘要：随着新课改的纵深推进，教师应重视对教学方法的革新，以便培养学生的高阶思维。在初中语文教学中，阅读既是学生获取语言知识的重要渠道，也将影响他们思维能力的发展。因此，教师应摒弃“满堂问”“自问自答”式授课方式，精选有效问题，促进学生深入阅读，提升语文教学的有效性。从而，让中学生具有探究学习的方向，使其获取文本知识、展开独立思考。因此，本文结合笔者自身执教经验，探析了初中语文阅读教学中的有效提问策略。 新课标提到“应使学生掌握有效阅读方法，让他们形成对具体文学形象的感知、加深情感体验”。因此，在初中语文阅读教学中，为了构建生动、和谐课堂促进教学工作的提质增效，培养学生学科核心素养，教师需形成教学总结意识、拥有授课反思精神。只有认识到传统阅读提问方式的弊端，关注学生的阅读感受，使他们深入文本、展开阅读学习，才能提升授课效率。进而才能完善育人机制，使教师找准课堂提问的契机、优化提问方式以及提炼关键问题。一、关于初中语文阅读教学中的无效提问(一)问题较随意，缺乏有效性在语文教学的备课过程中，教师应精心挑选或提出问题，引导学生解析文本，使他们在环环相扣、循序渐进的问题思考中，展开阅读学习实践，提高自身的认知水平，与作者产生强烈的情感共鸣，助力思维能力与学习能力的协调发展。但较多时候教师的阅读提问较为随意，衔接性、开放性、思考性等问题设置不当，未观察或思考学生对哪类问题更感兴趣，只是希望他们快速获取文本中的要点知识。例如，在《秋天的怀念》阅读中，教师提出了“为何作者文末侧重于对菊花的描写?”因问题精准性不足，会对学生的思考造成阻碍。若教师以“文章最后一段浓墨重彩的描写菊花，其寄托着怎样的情思与作用?”学生便很容易想到盛开着的不同色彩的菊花代表的是坚毅和勇敢，也使“我”最终懂得了应当“好好儿活”，而母亲爱菊，这也是作者一种缅怀母亲的情感寄托。(二)提问较跳跃，学生不理解在阅读学习中，学生的思考离不开教师的启发与引导。有的教师问题设置过于跳跃，主要以学优生的进度、理解为准，造成提问针对性不强。并且，在学生作答中，应以眼神、肢体动作肯定的方式，使他们具有回答问题的自信。但大部分的教师更偏爱那些语文基础好、思维较活跃的学生，在提问中也更重视与他们的交流、对话，阅读教学拔高也是针对这部分学生。有时候，其他学生尚未反应过来，阅读课堂提问环节便已经结束了。继而，使阅读教学两极分化现象变得愈发突出。(三)质量不够高，过于刻板化在语文阅读教学中，教学提问还应注重质量，以免学生停留于浅层次的学习中。例如，很多教师习惯提出判断性、老套的问题，以“这样说对不对?”“可不可以这样理解?”“是倒叙还是插叙?”等作为提问，学生的回答大多也只是“对”或“不对”“可以”或“不可以”。有的学生根本未加认真的思索，只是随声应和。看似教学氛围十分地热烈，师生互动频繁，但是提问质量低，课堂教学缺乏有效性。因此，只有教师及时点拨、从旁协助，使问题设置更具新意与创新，才能更好地激发学生的阅读思考兴趣，使他们从不同的角度审视问题、进行品读，让他们具有高阶思维。(四)候答时间短，理答较急迫提问既有助于促进师生交流，还将使教师了解学生真实的阅读想法或感受。但因有的教师问题设置过密集，为了追赶教学进度，给予学生思考、探讨的时间有限。有时候教师抛出问题后，学生思考时间略长，教师便开始自问自答。这不仅会挫伤学生的自信，还会使他们养成惰性思维。或者，有的教师缺乏鼓励教育意识，学生的回答与标准答案相差较远，便以“能这么说吗?你没有理解作者意思，应当是……”“因果关系是这样吗?对文章内涵的理解不够深刻啊，应该还透露出……”等。二、简析初中语文阅读教学中的有效提问策略(一)增强提问科学性，促进思维发展立足于新课标理念下，为了使学生深入阅读、形成分析概括能力，教师应注重有效问题。只有提升课堂提问的科学性、全面性，才能发挥教学问题的引导作用，让学生循序渐进地展开探讨，使其完善自身的语文知识架构，避免教学氛围过于沉闷、压抑，化解阅读学习的两极分化问题。需要注意的是，在此过程中教师既应避免漫无目的提问，更不可密集发问。应确保抛出问题与学习内容高度关联，便于学生的理解，是有价值、有意义、贴近学生认知的。例如，在《邓稼先》阅读教学中，教师可以“初读文章，最令你感动的内容是哪部分?”“为什么作者要将邓稼先先生与奥本海默进行对比?”“在阅读学习中，你认为邓稼先先生是怎样的人，他有着怎样的性格特点与宝贵品质?”等。为了促进阅读教学的与时俱进，教师还可出具关联性材料，使学生感受老一辈科研工作者的爱国情怀与报国之志，让他们展开对《两弹元勋——邓稼先》《父亲钱学森的故事》等群文阅读，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，争做英雄，才