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课题研究促教师专业发展 ——教师的小课题研究：观念、探索与发展 作者：车言勇 一、 观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由， 并赋予积极的意义 在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。虽然有人不同意 这个观点， 坚持关键在行动， 能否成功不在想的多少而在做的多少。 但我个人认为， 认识比行动更重要。因为行动源于认识。有什么样的认识，就有什么样的行动。认 识正误，决定行动方向的对错。认识高低，决定行动效果的优劣。所以，认识是第 一位的。没有想不到的，只有做不到的。 为什么要开展小课题研究， 这是我们必须首先解决的问题。 毕淑敏说， 人生 是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。正如小课题研究一样，如果你对它没 有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。如果你觉得它对自己的专业成长有作 用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。这是做好一项 工作的前提。 下面，我从公私两个方面， 为小课题研究寻找充足的理由， 赋予它积极的意 义。第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地 做好本职工作。做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。 从宏观的角度来看， 教育发展方式的转型， 要求我们加强教育科研， 开展课 题研究。社会转型，必然要求教育随之转型。目前，我国社会正处在由计划经济向 市场经济的转型期。计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的 是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必 要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调上级 的命令、发展的整体推进、教学意志的落实和共性的发展，实际上造成了没有办学 自主权（千校一面，同挤一桥）、同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒， 有岭而无峰）、被动（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场 经济是天道， 是顺应自然运行规律来自然调控， 它强调的是顾客的需求和机会均等， 在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调自主办学、特色 化发展、自主和个性的张扬，从而形成自主办学（百花齐放，各寻其道）、差异发 展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也 有岭）。随着社会经济的转型，教育的发展方式必然由速度型转向效益型，由数量 型转向质量型， 由粗放型转向集约型， 由外延扩张型 转向内涵提升型。 教育发展方 式的转变，要求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。 在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教 研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为 课题需要我们进行研究。 从中层的角度来看， 教育管理方式的转型， 要求我们加强教育科研， 开展课 题研究。当今时代，经济的悄然兴起，信息技术的迅猛发展，教育改革形势日新月 异，这都要求教育管理实现跨越式发展。目前，影响我们教育教学管理的文化有三 种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的， 是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一种“制度型”的，它是现代工业文明 条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束来管理教育教学的。第三 种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信 念和人生追求来统领教育教学管理的。目前，我们的教育教学管理大致处在由“经 验型”向“制度型”过渡的阶段，而“人本型”的管理是我们的理想追求。从国内 教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不 再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。从某个方面说，这也是时代 发展的必然要求，更是自然运行的基本规律。要实现教育管理由“经验型”向“制 度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教