丰碑教案设计.docxVIP

丰碑设计 【教学目的】 1、学会本课 13 个生字，正确读写下面词语： “冰坨、吼叫、恶劣、残忍、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑 ”等。 2、读懂课文，正确理解 “丰碑 ”的含义。 3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗诵课文。 【教学重点：】 1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行表达的方法。 2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。 3、有感情地朗诵课文。 【教学难点：】 1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行表达的方法。 2、理解 “丰碑 ”的真实含义。 教学切入点： “丰碑 ”的表面意思是什么 ?真实的含义又是什么 ? 阅读切入点 ;文章哪些地方你深深的感人了，说说自己的体会。 教学课时： 2 板书设计 8、丰碑 老军需处长 一心为公 舍己为人 按思想感情发展的变化次序记述，抓人物的神态和语言来描绘。 【第一课时】 【教学过程：】 【一、揭示课题】 上课后老师先板书一个 “碑 ”字，让学生组词。再板书一个 “丰”字，让学生据词定义 (多，丰富 ;大;姓 )这个词是什么意思 ?( 高大的石碑，高大的纪念碑 ) 【二、初读课文，整体感知。】 1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的 ? 相信同学们通过朗诵，自己能够理解。请同学们轻声朗诵课文。 2、出示本课生字，读一读。 伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹 3、指名分段朗诵课文，学生纠正读音。 4、谁说说课文所讲的 “丰碑 ”是什么，课文什么地方点了然 ? (课文讲的 “丰碑 ”是一位被大雪覆盖的军需处长。 ) 【三、理解教材】 1、这时你们头脑中又产生了什么问题 ? 需要提出来研究。 (为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑 ? 把军需处 长比作一座丰碑，这两者之间有什么相像之处 ?) 2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相沟通，一定能解决这个难题。 3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的次序写的 ?被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相像之处?( 画批在书旁 ) 4、请同学们把自己想到的相像之处，按 4 人小组进行沟通。 5、在全班进行沟通。 【第二课时】 【教学过程：】 【一、创设情境导入】 上节课我们通过念书认识了故事发生在战争时代，一支队伍艰 难地前进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风吼叫，大雪纷飞。 (边说 边用简笔画勾画出一座巍峨的雪山，同时播放寒风吼叫的录音 ) 【二、研读课文，有感情地朗诵课文。】 1、迅速默读课文，回想我们上节课质疑的问题。 2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相像之处是什么 ? 从 课文的什么地方读懂的 ? 第一个相像点：军需处长冻僵时的光芒形象像一座晶莹的丰碑。 (板书：形象 ) (1)怎样读，才能把 “军需处长冻僵时的光芒形象像一座晶莹的 丰碑 ”表现出来 ? 各自练习朗诵。 (2)你们觉得第 7 自然段，应该把握一个什么样的基调 ? 指名读。 (3)谁来评一评他读得怎么样 ? 请你再读一读。 (4)再指名有感情地朗诵课文。 3、你们认为第二个相像之处是什么 ? 从课文的什么地方读懂的 ? 第二个相像点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。 (板书：精神 ) 从课文 7、8、11 自然段的联系中，你们看出了什么 ? 作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领 导，但是他却把所有的棉衣散发给战士们，自己却衣着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。 【三、交换角色，体会情感，自由表达。】 1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想 ? (我可能会踌躇，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的 滋味太难受了 ; 我将绝不踌躇的像老战士那样，把棉衣让给别人 ; 我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既能够保全生命，有能够关心战士。 ) 2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么 ? 会怎么说 ? 朗诵描绘军长的句子。 (让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力 ) 【四、进一步体会情感，有感情地朗诵。】 1、课文既然颂扬的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了 这时你们头脑中又产生了什么样 的问题 ?( 课文颂扬的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化 ?) 2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。 3、读一读你们画的句子。 4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化 ?我们进行对读。 (先师生对读，重生生对读 )对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化 ? 点拨：开初将军担心这支装备很差的队伍可否禁得住严峻的考 验，后来，他为什么变得信心十足，坚韧不拔 ?( 虽然环境恶劣、装备很差，可是又像