深度学习下的小学语文课堂教学探索——以《慈母情深》教学为例.docxVIP

深度学习下的小学语文课堂教学探索——以《慈母情深》教学为例 摘要：深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，也是新时代小学语文课堂教学转型的价值追求。本文认为，以深度学习为指导的小学语文课堂教学可以从四个方面呈现：建立学习机制，促进主动参与，让语文学习的动机更有深度；整合学习内容，突出联系建构，让语文学习的内容更有深度；引导深度探究，发展高阶思维，让语文学习的过程更有深度；解决情境问题，促进迁移运用，让语文学习的结果更有深度。 随着基础教育课程改革的不断深化，我国中小学语文课堂教学改革取得了长足的进展。然而，如果对当下的语文课堂进行分析，我们会发现，语文教学的内容和目标往往还是围绕着具体的知识技能和各种类型的语文练习展开，简单记忆、机械训练等浅层学习方式还较普遍，学生主动学习、着力探究、整合联系的学习方式还没有建立，语文教学还没有实现注重真实情境中学生的主动学习建构、迁移与运用、问题解决与高阶思维等能力的培养。语文教学要落实立德树人的根本任务，培育和发展学生的核心素养，其基本路径是走进深度学习。所谓深度学习，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，能够在众多知识间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。深度学习的过程是学生全身心投入、积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是课堂改革的基本方向。就小学语文教学而言，以深度学习为指导，就是基于语文学科特点，以学生为中心，以学习为导向，在问题的引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生积极主动地投入到学习过程中，在真实情境中解决问题，体验语文学习的成功，在丰富的语言实践活动中，拓展思维，发展思维能力、理解能力、创新能力和迁移能力等，培养学生的语文核心素养。走进深度学习的小学语文课堂教学应呈现怎样的样态呢？本文以统编教材五年级上册的《慈母情深》为例，从四个方面就建构深度学习的小学语文课堂教学样态进行阐述。一、建立学习机制，促进主动参与，让语文学习的动机更有深度要推进语文课堂教学改革，教师要变教学视角为教育视角，开拓视野，跳出只传授知识的桎梏，建立新的课堂学习机制，充分发挥学生的主体性和主动性，并把学习不断引向深入，从而促进问题的解决，实现真正的深度学习。建立学习机制、促进学生主动参与是深度学习的前提和保障。在教学《慈母情深》时，教师可以依据学习目标，从探究课题入手，设计统领性问题激发学生的探求欲，引起学生的阅读期待，并以挑战性学习任务为驱动，展开问题解决式学习和项目式学习。1. 互动交流：2. 讨论并交流：课题是“慈母情深”，若让你以这个题目作文，你将如何写？3. 思考：单元导语页提出了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的语文要素，在课文的学习中请你关注文章写了哪些场景和细节，蕴含了作者什么样的感情。4. 小组合作学习任务：学习课文后，把课文当作剧本，如果拍成电影，你们将拍哪些画面？做好解说和点评，全班交流。问题1、2、3是学生进行深度学习的前置性学习问题，是学生自觉发展的“最近发展区”，也是教学的逻辑起点。通过这几个问题，教师可让学生主动地参与到学习中去阅读、理解、探究、发现，引起学生对“慈母”“情深”具体内容的阅读期待，激发学生走进深度学习的探求欲，这是问题解决式学习。问题4则是触发学生心动点、共鸣点、挑战点的挑战性学习任务，强调的是在深度理解课文基础上的情境活动，是项目式学习。二、整合学习内容，突出联系建构，让语文学习的内容更有深度以深度学习为指导的小学语文课堂教学，需要教师基于学生的学习基础对学习内容进行整合和深加工，为学生提供最佳言语交际场，引领学生从语文表层知识走向语文学科内核，让学生抓住语文的本质属性，把握内容的内在联系。课堂上，教师要引领学生走进语文学习的深处，通过听、说、读、写等去学习语言、积累语言、建构语言、运用语言，并在活动中学会质疑、探究、归纳、演绎等。围绕语文学科的本质和学生的联系建构，在《慈母情深》的教学过程中，可开展以下语文学习活动。1. 听写并理解与课文中故事发生的背景、描写的场景、细节等相关的词语，再按以前学习过的复述的方法，将这些词语串联起来，复述课文。2. 联系以前学过的“提取主要信息”的方法，分别限定在100字以内、50字以内、20字以内概括课文内容，再梳理文脉，列出小标题。3. 用简洁的语言概括课文描写的场景。4. 在自主阅读课文并作批注的基础上，写出自己阅读的发现和收获。5. 互动交流：说说自己的心动点在哪里、情感共鸣点在哪里，向同学提出几个自己认为值得探讨的问题。以上内容强调了如何处理学习内容的问题。教师引导学生抓住语文教学内容的