勾股定理的应用-最短距离.docxVIP

数学八年级下北师大新课标第一章第二节《勾股定理的 应用 -最短距离问题》教学设计 西安市第 70中学 范聪聪 内容和内容解析： 本节是义务教育课程标准北师大版教科书八年级（上）第一章《勾 股定理》第三节．具体内容是运用勾股定理解决简单的立体图形上的最 短距离问题，进一步发展应用意识。本节课是七年级图形的展开与折叠 知识的延续，需要把立体图形展开成平面图形后，利用两点之间线段最 短在平面上找到最短距离，并运用勾股定理求出最短距离。同时本节课 从圆柱（侧面）中来又回到圆柱（内部）中去，最后也为九年级要学习 的视图与投影埋下伏笔。 目标和目标解析： 本节课的重点是利用勾股定理解决立体图形上的最短距离问题， 难 点是如何寻找和计算最短距离。设计“蚂蚁怎样走最近？”这个有趣的 实际情景，让学生了解实际问题可以转化成数学问题，让学生体验数学 源于生活，又应用于生活；在经历寻找和计算“最短距离”的过程中， 让学生理解，为什么要把立体图形展开成平面图形，使学生逐渐形成思 维上的转化思想，进一步体会数学的应用价值；学生要探究并掌握立体 图形转化成平面图形后， 最短距离的寻找方法和利用勾股定理的计算方 法， 这也使学生积累利用数学知识解决日常生活中实际问题的经验和方 法，逐步形成积极参与数学活动的意识。 教学问题诊断分析： 学情分析：学生在七年级已学习过图形的展开与折叠，并了解两点 之间线段最短，有一定基础。本节课要求学生在实际问题中自己寻找并 计算最短距离，而八年级学生审题能力，审题方法，数学思维习惯已逐 渐养成，但解决实际问题的能力仍需培养； 内容预设：一，本节课学生可能遇到的第一个问题，在寻找“最短 距离”的过程中，在展开后的平面图形上不能准确找到蚂蚁或食物所在 的“点”，而找不准“关键点”的原因：缺乏空间想象能力；懒于动手 操作实践；没能完全感受到立体图形展成平面图形带来的好处；习惯养 成问题（审题意识，审题方法）。二，极个别学生在计算最短距离时出 问题，究其原因：缺乏利用数学知识解决实际问题的能力；对勾股定理 的掌握不够扎实；缺乏由点（蚂蚁和食物）到线（最短距离）再到面（直 角三角形）的意识。三，在探究长方体表面的最短距离问题时，展开方 式“找不全”，容易遗漏。究其原因：没有真正理解展开的原因，展开 后的好处；考虑问题不够全面，急于求成； 教学支持条件分析： 根据教学问题的诊断，将蚂蚁的移动路线；食物所在的“点”；由 点到线生成的最短距离；以及最短距离所在的面的生成都利用多媒体演 示，直观，生动，并将练习题用多媒体呈现，提高课堂效率 教学过程设计: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激情导入 激情导入 （蚂蚁在圆 柱体上爬 行） .引导学生复习 圆柱体的展开图 .演示动画引出 .课题板书：勾股 学生回顾圆 柱体的展开 图 1.帮助学生温故知 新；2.通过视觉激活 学生思维，生成问题  理理的应用 最短距离） 过程体验 问题， —*:蚂蚁和 食物分别在 圆柱体上相 对的顶点 处，求蚂蚁 怎样走最 近？ 提问：（回忆）怎 样确定平面上两 点间的最短距 离？立体图形上 的最短距离问题 如何解决？（强调 蚂蚁在侧面爬行） 学生审题， 思考并作答 .由有趣的实际问题 引入，激发学生学习 兴趣； .解决实际问题首先 是审清题意，所以给 学生留出时间审题； .两个问题的提出， 启发学生把立体图 形展开成平面图形， 并用平面图形的知 识来解决立体图形 中最短距离问题。使 学生体会数学上的 转化思想以及数学 源于生活，又服务于 生活  分析解决问 题情境一， 寻找并计算 取短距离 1.黑板画圆柱体 及其侧面展开 图； 2.提问：在展开 图上蚂蚁和食 物这两个“关 键点”应标在 哪里？（教师 可借助多媒体 或教具引导学 生寻找关键 点）；最短距 离怎么体现？ 怎样计算最短 距离？ 3.多媒体演示， （给出圆柱体 的局与底面半 径） 思考并作 答，在计算 取短距离 时，一名学 生分析思 路，指明圆 柱体上的数 量和展开图 上的数量之 间——对应 关系，以及 如何利用勾 股定埋进行 计算 .教师黑板画图，为 学生在黑板上板书 变式训练一做准备； .通过先寻找“关键 点”，再找到“最短 距离”，最终在直角 三角形内利用勾股 计算最短距离这一 过程，使学生再次领 悟任何一个几何图 形都是由基本元素 “点”，“线 构成，回归几何的本 直I 变式训练一 多媒体演不（食物 所在点B向下移 动） 学生观察思 考，一名学 生黑板板书 该训练是问题情境 一的变式，体现数学 的多样性和灵活性， 直接检验学生是否 已经掌握刚才所学 知识  变式训练一 多媒体演不（圆柱 体上从A到B绕 石一圈，A点和B 点在圆柱同侧） 1.学生观察 思考，一名 学生分析思 路2 .总结