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《英语教学案例分析》 英语教学案例分析（一） ： Whales Are Not Fish 现场观察与分析 一、 背景 ? 1、上课时光： 2001 年 2 月 15 日 2 、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一（ 2 ）班 3 、 学生状况： 30 位来自远郊农村， 5 位外地借读生， 1 位三峡移民。学生 英语基础普遍较差，理解潜力较差。 4 、 知识背景：学生在第一课 The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词 比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同， 掌握了 good， much ， many ， bad ， little 等形容词的比较级和最高级。 5 、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期 Lesson Two 第一教 时? 6 、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形 容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。 ? 7 、预期目的： 传统的语法教学中， 教师往往给出语法规则， 然后让学生操练、 套用规则以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学， 学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因 此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法 规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。 ? 二、设计意图、教学片段及诊断分析 探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径， 过程体验重点， 创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。 在本课设计时， 我力求将上述特征体此刻课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉 推进的阶段 - 进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学 3P 模式 （Presentation -Practice-Production ）是相通的。因此，我在 Presentation 这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级 使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题） 。在 Practice 这一阶段中，我 让学生前后联系， 构成形容词三种形式用法的知识网络， 并探求相应的记忆策略， 然后操练（即探究、实践问题） 。研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学 习的最终目的是学以致用（交际） 。找到了两者的结合点，我就在 Production 这 一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作 这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重 实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的 影响，从中提炼出值得探讨的问题。 ? 案例（片段） ? ( 一 ) 引入中发现规则的探究活动 1、 创设情境，激发学生探究欲望。 我先透过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书） 、和 学生问答，引出本课的结构、功能。 ? T: This is a basketball 。 This is a football 。 Which is bigger ， the basketball or the football? S1: The basketball is bigger (tha