阅读作文之阅读教学经验交流.docVIP

阅读教学经验沟通 【篇一：语文阅读教学经验沟通稿】 语文阅读教学经验沟通稿 咸家学校张静 先人称学习为 “学识 ”，要学必要 “问”，不无道理。 “问”是开山斧， “问 ”是深耕的犁。 但是，传统的阅读教学却忽略了让学生质疑问难这一教学环节，往 往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学构造， 选择教学方法，并围绕教学目的与训练重点提出一系列有助于理解 语言文字和重点、难点的 “问题 ”。讲堂教学时，仅让学生根据已经 提出的 “问题 ”去阅读，去寻找，这样教学的结果必定是学生被老师 的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。 从“着重个性、 发展潜能的时代要求来看，以 “教师为主体 ”的教学模式已经跟不上 局势的发展， “以学生为主体 ”的教育思想和教学原则正渐渐被广大 教育者所接受，倡导让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方 法，正式上述思想在教学实践中详细体现。 一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促使学生阅读理解的知 识点。由此质疑，能够激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅 读教学道德促使作用。 如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时 明确提出：念书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问， 你们回答。结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水？为什么 跳水？在什么情况下跳水？跳水怎样？《跳水》这篇课文会给我们 留下怎样的启迪等问题。接着，张老师便抓住学生提出的问题组织 讲堂教学，上了一堂十分生动活泼的课。 张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，可是学生的学习兴趣，又 往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不 同年纪学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学 生优异的学习情绪。 二、抓住疑难点质疑，树探究风 英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫《思疑论集》，主 旨是先要敢于思疑，然后才能获取真知。他举了个例子：英国课本 说德国人的功绩。罗索 主张让学生比较着念。有人担心学生将莫衷一是，不知所措。他说， 能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导学生自己去研究和探 索，这样教育就成功了。 《避雨》一课的教学中，黄晖老师提出了一个问题： “既然他（主人 公）望到天空中有几块黄色的云，就能判断出将下阵雨。那么他事 先怎么不带好雨具而被雨淋湿了全身呢？ ”学生们先是一愣，然后就 众说纷纭 地议论开了，一剖析，大家认为这是个问题，这个情节站不住脚。 进而便有学生提出： “去年今天的天气谁又能记准呢？记不住就重新， 无从质对，那么她回答地多流畅，记得多正确，也保证不是信口胡 这诌，人们怎能相信她呢？ ”通过议论，学生一致认为，《避雨》一 文的作者这种塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。 孔子阐述教法时说： “不愤不启，不悱不发。 ”所谓愤悱，就是学生 个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经历了学生的 “愤”“悱” 阶段后，才是最正确时机。 三、抓住发散点质疑，倡创造力在 在阅读教学中充足挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思维 训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有 益的。 《穷人》一文学完后，有一位学生提出，课文为什么不以 “桑娜和她 的丈夫 ”为题，而要以 “穷人 ”为题呢？这是个有一定难度的问题，不 经过专注阅读和思考是提不出来的。要解开这个疑问仍需要深入的 探究。于是，我抓住这个思维的火花，让同学们展开热烈的议论， 有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以 “穷人 ”为题；有的 说桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫穷的，可是精神上却是富有的， 他们都有一颗金子般的心，作者以 “穷人 ”为题，实际是颂扬精神富 有者；还有的说，作者颂扬的不只是桑娜和她的丈夫，更主假如为 了颂扬像她丈夫那样贫困的劳感人民，课文表现了穷人之间互有关 心，互相爱惜的美德，所以以 “穷人 ”为题。 对这个疑问的解疑过程是：从质疑到反问、探讨，再从阅读到思考、 议论，最后使文章的主题得到升华。 四、抓住聚合点质疑，保整体性 聚合点是集中反应文章中心思想的词句、段落。围绕聚合点质疑， 能够抓住一点，保证阅读教学的整体性。 如《白杨》一课的教学，当学到 “爸爸只是在介绍白杨树吗？不是 的。 ”教师点拨： “请同学们根据句子试着提出几个 ‘为什么 ’一类问 题。 ”学生循着老师的引导，分别提出： “为什么爸爸妈妈要到新疆 工作？ ”“爸爸为什么要介绍白杨树？ ” 这样的质疑，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有完整的认 识，又能培养学生探索能力，提高他们解决问题的能力。 俗话说： “提出问题是解决问题的一半。 ”培养学生自渎能力，重要 的一环就是培养自己提问的能力，牛顿如果提不出苹果为什么下落 的问题，就不会发现万有引力；瓦特如果不提出水壶盖为什么