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以课标厘清教考关系及其教学实现 摘要：中考、高考都是高利害型考试，在真实的教学中以“考”定“教”现象层出不穷。分清本末关系，以教学内容为本，以考试内容为末，以教定考，以考促教，才是解决之策。必须将课标作为真正的风向标，合理剪裁教学内容、以培养学生核心素养作为教学活动的出发点，将“以考促改”作为改革方向，使学生通过教育提升素质，健全人格。 随着教育改革不断深化，评价改革作为其中之一也逐步发展，进入了攻坚发展期。传统的课程理念、评价方式与现代教学命题的要求存在着些许摩擦。在此背景下，必须厘清教学、考试、课程标准三者之间的关系，本文将以语文为例，探讨如何“教”，如何“考”，如何发挥课程标准的积极作用。一、“以考定教”的现实问题考试是合理的存在，中考、高考都是决定学生命运的“高利害型考试”，正因为如此，平时的教学活动进入了“以考定教”的误区。“以考定教”这一现象具体指的是：在真实的教学场景中，教师和学生“为了考试而教与学”。也就是说，考试的内容与形式对教学内容的筛选与确定产生了极大的影响。以语文教学中的写作教学举例。章熊先生认为“记叙文”“说明文”“议论文”是由西方的“记叙”“描写”“说明”等概念发展而来的，这三种文体的使用只限于语文教学，带有虚拟成分，与社会写作实践完全不同就如2020年江苏省的高考作文题：同声相应，同气相求。人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。你未来的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动。如此深刻的题目，必须反复琢磨才能有所感悟。而考生的审题立意一旦跑偏，“三类卷”就是最高的得分。如此这般，很难真实地检测出学生的书面表达能力。2003版《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”那课标提出的要求是怎样的呢？“03版课标”在“表达与交流的评价”中只写到了“是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点，理解议论类文本的写作要求，并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。”二、教考倒置产生的原因课程标准引导了教学与考试的走向。产生“以考定教”的原因是：教学与考试的内容没有完全从课程标准出发，由教师自行设置。1. 教学内容与考试内容来源不匹配教学内容是教师根据课程目标、教学目标、教材内容以及学情，在课堂上通过师、生、文本对话所传递出的信息。教学内容与选文或者教材内容不完全相同，它是预设与生成的统一，所以既固定又灵活。考试内容是对课堂教学效果检验的载体，是对学生学习评价的凭借。按照教学时间过程、考试目的及功能，可以将考试分为几类常见的类型。同时考试内容应该具有很强的信度、效度、区分度，能使得学生获得连续成败的反馈信息。所以教学内容是从课程标准、课程方案、教科书内容等方面生发而来的，是学生所学；考试内容是从教学内容中生发的，是学生所考。具体而言，两者关系必须是以“教”定“考”：从教学内容出发确定考试内容，教学内容是“本”，考试内容是“末”，通过“以教定考”正本清源。考试内容脱离了教学内容，由此产生“以考定教”现象，造成的必然后果是教育界的混乱，学生核心素养的大规模削弱。2. 对课程标准定位不清课程标准的制定受社会因素、文化渊源、受教育者身心发展水平以及科学文化知识的制约：其中知识发展水平和数量制约着课标内容的范围；知识发展的速度制约着内容更新的速度；知识的结构制约着内容的呈现结构。所以课程标准是纲领性文件，对教学内容的要求构成了课程标准的一部分。课标、教学内容与考试内容三者间的关系极为重要，只有辨明三者关系才能有效地把握教学内容与处理考试内容。由此可知，课标是从社会发展、学生实际情况以及学科知识角度出发制订的课程发展纲领；教学内容是依据课标，在教师教学与学生学习中生成；考试内容是检验学生学习效果的载体，应该根据符合课程标准的教学内容而确定。从根本上说应是依课标而教，从教学内容出发确定考试内容，决不能“以考定教”。因为“以考定教”只能使得应试教育更加应试；从教学出发确定考试才是根本良策。日常教学是教育的根本，是师生借助教材进行心灵对话的过程，只有从每日教学的涓涓细流出发，才能抵达知识的汪洋大海。正如普通高中课程标准审议会上，教育部长陈宝生明确指出：“课程标准修订是龙头，教材、教学、考试、评价等相关因素是龙身、龙尾。龙头舞起来、龙身动起来、龙尾摆起来，才能充分发挥综合育人作用。”三、实践路径：以课程标准定教，以教学内容定考在意识到应从课程标准出发设置教学内容、同时以考试呼应之后，如何协调三者之间的