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聚焦问题研讨 Last revised by LE LE in 2021 :学聚焦问; 研讨（一） 研讨主题:从学生错误中学习 在对抗错误中发展 地点：办公室 召集人：陈衡 参加人：全体数学老师时间： 参加人：全体数学老师 时间：2015年11月18日 陈家军：错误在学习中普遍存在 其一，错误往往被教师理解为学习活动的结果不符合教学要求。 其二，这种学习结果不仅包括认识（观念），也包括行为（做法）°学习 过程中的错误既被理解为“观念”，又被理解为“做法”。这两者在学习 过程中是紧密联系在一起的。教师可以通过学习过程中错误的“做法”去 折射学习者错误的“观念”。 在数学学习中，学生的错误是普遍的。 数学学习中的错误更是必然的。首先，数学活动是一种包含有猜测、 错误与尝试，证明与反驳，检验与改进的复杂过程。因此，学生在经历这 一数学活动过程时产生错误在所难免。其次，数学研究的对象是对现实生 活理想化的抽象，许多在现实生活中有原型的数学概念，学生很难区分其 与生活概念的差异，因为处于具体形象思维阶段的学生会出现认知不足， 进而产生错误观念。 陈衡：错误的价值与有价值的错误 首先，错误的教育价值在于它展现了学生的思维历程。“在数学学习 活动中，错误表征着学生思想的航行，活动的展开。错误可能意味着学生 一次观念的冒险、体验的丰富、超越的契机。” 其次，错误可以使理解和记忆更加深刻。学生经历错误后，如果教师 通过展示学生的错误，辩论错误观点，纠正错误过程，那么，学生会对自 身的错误理解得更深刻、记忆得更牢固。因为在错误经历中，学生获得了 在平坦的大路上难以见到的景致，也许正是学生经历了一次次错误的探 险，感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才从中获得了质疑、反思与多向思 维的创新品质。 路颖：它折射了学生数学学习的难点问题 学生在数学学习活动中难以理解、难以把握的内容往往成为教学的难 点。学生在学习中的错误正是学习难点的折射。当然，并不是学生所有的 错误都折射了数学学习的难点，在教师的教学设计中也无法关注每一个学 生的错误，这必然引发对有价值错误的思考。 张利：教师对待错误的三重境界 第一重境界是教师害怕、拒绝错误。他们认为学生的学习错误是自身 教学缺失的标志，尤其在公开课上，不符合标准答案的观点会被教师们漠 视，他们或对学生的错误采取“失聪”、“失明”的做法，或用优生的学 习成果掩盖其他学生的学习错误，因为他们对标准答案己经产生了思维定 式与心理期待，对课堂中生成的非预设的学习成果缺乏评价能力。 第二重境界是教师把学生的学习错误作为有价值的教学资源加以利 用。或通过展示错误过程，辩论错误观点提升认识；或故布陷阱，让学生 深陷其中而得岀显而易见的错误，从中恍然大悟地得出正确结论。 第三重境界是教师不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做 法，更重要的是让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育。学生 的学习错误是生成性的教育资源，教师只有放宽心态，理性分析，智慧地 把握，才能使错误资源发挥真正的教育价值。 陈玉琳:正视错误,树立“错误 陈玉琳: 正视错误, 树立“错误资源” 意识 学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在, 反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，这不但可 以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师 从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地 选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。 刘素红：有时，学生的错误并不是来自知识本身，而是来自他们发展 尚不成熟的个性特点、行为习惯。教师耍善于从儿童好奇心强、活泼好 动、注意力不易集中、行为习惯尚不稳定等生理和心理特点出发理解他 们，宽容地对待由此产生的问题或错误，要引导他们自己去认识问题，改 正错误，帮助他们逐步养成良好的行为习惯、学习习惯以及意志品质。 王荣丽：教学中教师不能怕学生出错而忽视或回避不同的声音，并通 过降低问题的思维含量而使教学“顺利”地进行。教师要给学生表达不同 意见的机会，正是在不同意见的碰撞中才会凸显问题的内在价值，使知识 和能力在激辩和交锋中得以内化和提升，这种思维碰撞产生出的错误同样 闪烁着智慧的火花，恰当选择、灵活处理就会使之成为宝贵的教学资源。 沈红芹：捕捉错误，恰当选择“错误资源” 错误，不管是来自学生，还是来自教师，都是很珍贵的课程资源。我 们要善于发现、认真分析，并根据不同成因而区别对待。错误之所以是一 种资源，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、析 错、纠错活动，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，去伪存真，将 感性认识逐步上升到理性认识，从而领会和掌握内隐的数学规律及本质。 刘雨：捕捉有价值的错误资源并恰当地处理，有很强的艺术性