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信息数字化时代的 STEM 与创客教育 在小学课程整合中的应用 摘 要 STEM 教育与创客教育同为适应时代需要产生的两种新型教育形式，信息数字化时代的到来，（秋风扫落叶）为 STEM 教育和创客教育的发展打下了良好的基础。国内创客教育研究目前刚刚起步，可供参考的理论、实践都较少， STEM 却有着广泛的研究基础，笔者发现 STEM 课程的“创新特点”是创客教育追求的基本理念，即二者的核心理念基本一致。目前国内不能够大范围实施创客教育，原因在于没有足够的理论与实践去支撑创客教育的实施，而 STEM 具有良好的理论与实践基础， 因而要借鉴 STEM 教育在课堂整合中的应用，探寻创客教育发展的可能路径，以期为后续研究提供借鉴。 关键词：STEM 教育;创客教育;小学课程整合 一、引言 随着互联网的不断壮大发展，信息数字化正渗透到人们生活的各个方面，并不断地与不同领域不同产业紧密结合，重构产业内部结构，提升产业效益，推动人类向信息数字化时代迈进。十二届全国人大三次会议政府工作报告首次提出“互联网+”行动计划，指出“将推动云计算、大数据、物联网、移动互联网等与现在制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康有序发展，引导互联网企业拓展国际市场。” [1] 信息数字化时代的到来，进一步推动教学突破时空限制，促进教与学的双重革命，打造了没有围墙的校园，汇聚海量的知识资源，为学习者提供更加优质、多样、个性化的学习支持，推动不同地区、不同群体之间教育的平衡发展，使得 教育公平理念从理想走向现实[2]。这就为 STEM 和创客教育的发展打下了良好的基础，教师的教学模式与学生的学习方式也随之改变。 二、STEM 与创客教育 (一)STEM 教育与创客教育的概念 STEM 教育与创客教育同为适应时代需要产生的两种新型教育形式[3]。STEM 教育源于美国，STEM 是科学（Science）、技术（Technology） 工程 （Engineering）和数学（Mathematics）的简称 。STEM 教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是强调多学科的交叉融合，打破学科之间的领域 边界，将原本分散的学科整合，具有跨学科性、协作性、趣味性、体验性等特点。 创客最早起源于美国 MIT 比特与原子研究中心发起的 Fab Lab（Fabrication Laboratory）创新项目[4]。2012 年美国克里斯·安德森出版的《创客：新工业革命》一书中提及：创客的灵魂在于创新、实践与分享[5]。这与新一轮的课程改革所提倡的目标相契合。创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY 理念的思想；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程[6]。基于此，笔者认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。 （二）研究意义 STEM 教育是教育领域全力研究的一门新学科,是未来培养综合型人才的必然趋势。美国作为 STEM 教育的提倡，体现美国社会发展对 STEM 教育的需要，其他欧洲国家更是把 STEM 教育作为教育改革的重要项目，其重要性可见一斑。近年来，我国对 STEM 教育非常关注，更将 STEM 教育作为未来国家教育优先发展事宜。为培养在未来竞争中领先世界的人才，教育研究者正在探索适合中国国情的STEM 教育课程。即 STEM 不仅仅是这四个学科的融合，更是其他如音乐、艺术、信息等多学科融合，STEM 教育是未来培养综合型人才的必然趋势，将成为国家教育体系的中流砥柱。 创客教育是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实。国际上不少组织对 21 世纪的能力素质进行了调查 研究，发现无论哪种能力模型，创新都是其中的必备素质。创客运动为培养 21 世纪的创新人才提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。 （三）二者现状 国内创客教育研究目前刚刚起步，可供参考的理论、实践都较少，相比较来说 STEM 却有着广泛的研究基础，理论及实践逐渐完善。因而笔者通过归纳 STEM 教育特点、目的和来源，分析其课程特点，发现 STEM 课程的“创新特点”是创客教育追求的基本理念，即二者的核心理念基本一致。目前国内还不能够大范围实施创客教育，原因在于没有足够的理论与实践去支撑创客教育的实施，而 STEM 具有良好的理论与实践基础，因而要借鉴 STEM 教育在课堂整合中的应用，探寻创客教育发展的可能路径，以期为后续研究提供借鉴。 三、教学模式下的 STEM 与创客应用案例