“小数的意义”教学片段及评析.doc

小数的意义”教学片段及评析 “小数的意义” （义务教育课程标准实验教科书人教 版数学四年级下册）是在学生学习了“分数的初步认识”和 “小数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习 小数的开始。本节课的重点是结合具体情境，充分利用学生 已有的知识和经验，促进知识的迁移；调动学生参与学习的 积极性和主动性，让学生在活动中自主探究和感悟小数的意 义，弄清“小数” 与“分数”的关系， 明确“分母是 10、100、 1000……的分数可以用小数来表示”，从而感受数学与现实 生活的密切联系。 片段一：创设情境，唤起经验 （课前布置学生跟着妈妈去逛超市， 每人购买一件物品， 并要求开据发票。 ） 师：同学们，你们都跟着妈妈去逛过超市，下面是 1 张 购物发票（课件显示） 。 师：从购物发票中，你得到了那些数学信息？ 生1 : A同学买了 5盒巧克力饼干，单价 3.70元，一共 是 18.50 元。 生 2：还买了一瓶牛奶，花了 6.8 元。 生 3 ：一共花了 25.30 元。 师：同学们说的都是些什么数呀？ 生（齐）：小数。（板书：小数） 师：关于小数，你们了解了些什么？ 生 4 ：我知道小数中有小数点。 生 5 ：我会读、写小数。 师：那你就写几个小数读一读，好吗？ （学生读、写小数，教师巡视指导。 ） 评析：利用“购物发票” ，使学生感知“小数” ，这种真 实存在的学习材料，为学生提供了现实生活中的探究素材， 有效地唤起学生的生活经验。 “关于小数，你们了解了些什 么？”激发了学生内存的生活经验，为展开有效教学做了很 好的铺垫。 片段二：活动引入，感悟新知 师：现在我们玩“估一估，测一测”的游戏。 （出示一 条红色彩带）这条红色彩带有多少米？谁估一估？ 生 1 ：这条彩带长 1 米。 生 2 ：这条彩带长 2 米。 生 3 ：这条彩带长 3 米。 师：凭眼睛看很难说准这条红色彩带有多长，谁能用米 尺来测量它的长度？ 生：（测量后回答）这条红色彩带正好 2 米长。 师：（又出示一条绿色彩带）这条绿色彩带又有多长？ 谁能估一估？ （学生估为1米；1米多一点；不到1米……） 师：我们还是请一位同学上来测量一下。 生：（测量后回答）这条绿色彩带的长是 90 厘米。 师：合多少米呢？ 生（思索后） ： 0.9 米。 根据学生回答，老师揭示：测量一件物品的长度，往往 不能正好得到整数。 90 厘米还不够 1 米，如果用“米”作单 位，就要用小数表示。所以小数是在人们实际测量和计算中 产生的。（板书：小数的产生） 评析：通过“估一估，测一测”等游戏活动来认识小数 的产生，让学生初步感知小数产生于实际需要，体现了数学 源于生活的理念和“用教材教”的教学观，培养了学生的估 算意识。 片段三：联系实际，探究发现 课件出示例 1 情境图，教师要求学生仔细观察，并相互 说出图意。 师：（ 课件出示米尺图） 我们先看把 1 米平均分成 10 份， 每份是多少分米？ 生：把 1 米平均分成 10 份，每份是 1 分米。 师： 1 分米如果用米作单位是几分之几米？ 师：我们看下面的问题： 3 厘米是几分之几米？用小数 表示是多少米？ 6 厘米呢？ （同桌互说，教师参与讨论，学生把答案写在书上，教 师随后板书。） 师：（课件出示放大的米尺图） 如果把 1 米平均分成 1000 份，其中的 1 份（或几份）用分数表示是多少米？用小数表 示呢？ （学生分小组讨论、 交流，教师巡视并适时引导、 启发。） 师：现在请各小组汇报。其他小组的同学要认真听。 教师揭示：上面的例子分别把 1 米平均分成 10 份、100 份、 1000 份，其中的一份（或几份）用分数表示就是十分之 一（几）、百分之一（几） 、千分之一（几） ，表示成小数就 是 0.1 、0.01、0.001。） 师：谁能用一句话说一说，什么是小数？ 生1:分母是10、100、1000……的分数可以用小数来 表示。 生2:小数是分母是10、100、1000……的分数改写的 另一种表示形式。 根据学生回答，教师揭示出小数的意义。 （板书:小数 的意义） 师：请同学们仔细看黑板上的板书，先自己试读一遍， 再读给同桌同学听，并说说十分之几、百分之几、千分之几 这些分数的计数单位分别是什么？ 生：相邻两个单位间的进率是 10。 师：用小数表示分别是多少？ 生：小数的计数单位十分之一、 分别写作0.1、0.01、 0.001…… （学生回答后，教师让学生看课本第 51 页，默记并填 出小数相邻两个计数单位间的进率。 ） 评析：教师以分数的初步认识、长度计量单位及其进率 等知识和经验为基础，让学生通过直观演示、合作交流完成 认知过渡，初步理解小数的意义，真切感受和认识小数的计 数单位，学生学得轻松、主动。 作者单位 祥