“学导法”在教学实践中的运用.doc

“学导法”在教学实践中的运用 教育改革的出发点和最终目标是培养学生的创新精神 和创新能力。这就要求我们教师在教育教学中要一改过去传 统的教学方式，应以学生的“学”为主，教师的“导”为辅， 来培养学生的自学能力。多年来的教育教学实践研究，我探 索的“学导教学法”能有效地培养学生的自学能力，帮助学 生自主发现问题并自主解决问题。这种教学法大体分为六个 环节，下面我谈一下我的粗浅认识： 一、 出示提纲，指导阅读 教师导入新课后，明确本节学习内容、重点、目标、要 求，然后出示“阅读提纲”。“提纲”根据前节预习要求，有 教师课前准备。由于“提纲”启发性强，突出重点，由近及 远，逐步深入，揭示本质，便成为学生课堂阅读的一把钥匙， 使前一个问题的提出为后一个问题的解答铺路搭桥。 二、 独立思考，开展讨论 根据提纲要求，学生带着问题看书学习，追根究底，如 饥似渴地寻求答案和归纳求证依据。同时，教师主桌巡视， 随时指导。然后根据需要开展小组讨论或全班讨论，让学生 充分发表见解。 三、检查理解，归纳书写 在阅读讨论的基础上，教师按提纲顺序，一次抽查学生 的理解。被抽查的学生须有代表性，以便反映上、中、下三 种不同程度的情况。除教师抽查外，鼓励学生提出自己的问 题或发表不同意见。继而师生共同归纳，正确书写纲要。 四、 重点讲授，解决疑难 阅读、讨论、检查中，教师及时掌握课堂知识哪些被理 解，哪些尚不清楚，即便有针对性的讲授。教师讲授无需从 头讲起，只讲重点、难点、关键，讲解知识的内在联系，强 调问题的条件、解题的逻辑和注意事项。 五、 练习巩固，着眼应用 复习、练习均由教师课前准备，有点星星，有趣味性和 针对性。习题形式多样，如问答、填空、改错、选择、推理、 判断、论述等。练习方式也多样化，如口答、板演桌练、讨 论等，以激发学生兴趣，从不同角度培养学生分析问题、解 决问题和灵活运用的能力，巩固当堂所学知识。 六、 精简作业，布置预习 作业基本课堂完成，课下作业精减，目的在于使学生的 精力用于预习上。通过预习培养学生自学能力。作业和预习 均在课内交代，并提出具体要求。 “学导法”在几年的实践中显出很大的优越性：它提高 了课堂效果，重在培养了学生的自学能力和求知习惯的养成。 这种教学法，由于教师讲解不面面俱到，只讲重点、难点、 关键、方法，这就要求教师备课必须下大功夫，花大力气并 且拟好提纲。这很关键，因为讲课中学生可能提出教师意想 不到的问题，因此教师要精心设计，全面运筹。