关于语文课程目标的对话.docVIP

关于语文课程LI标的对话 方智范 问：我们在学习新发布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）时，看到整个第二部分是“课 程目标”，在《标准》文本中占了很大篇幅。请问什么是课程目标？ 答：课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科 内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体 现；课程H标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程H 标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。在我国历年公布的课程教学大纲屮，没 冇“课程目标”这一项，所以大家可能对此冇些陌生。如果要作比较，那么课程目标大致少教学大纲中“教 学目的”和“教学总要求”相对应，这样说大家会容易理解一些。 问：在制定语文课程目标时，有哪些基本的出发点？ 答：要说制定语文课程目标的出发点，首先得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。我们对 义务教育阶段耍达到的语文素养的认识是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确 地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品徳修养和审美情趣，使他们逐 步形成良好的个性和健全的人格，促进徳、智、体、美的和谐发展。 娠于这样一种总的认识，我们确定的一些出发点是：首先，从全而提高学生语文素养的理念出发， 加强了课程H标屮“情感态度与价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道徳情操和健康的审 美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当 然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值 观”的要求渗透于教学过程之中。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将过 程与方法”这--维度也作为H标的组成部分，在H标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开， 体现出捉高语文能力的主要途径是语文实践、学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的 倾向。再次，从现代社会对未來公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也冇新的理解。 当今己是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点；人际交往不仅普遍，而 且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就 不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而冇了新的含义。 问：在课程目标的设计思路和呈现方式方面，是如何构想的？ 答：课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以我 们把整个N标系统分为总N标和阶段H标两部分。就H标设计的结构框架來说，纵向是情感态度和价值观、 过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习五个方面，这才是显性的呈现。共中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面 上，因是在现阶段特别需耍予以重视、加以强调的，故专门列出。在阶段目标的表述方血，只耍是比较具 体明确、便于操作和评价的目标，尽可能采用行为目标（以事先规定的行为期望为中心）来表述；某些目 标的实现，难有达成度，往往体现在学习的过程与方法之中，采取描述性的农述较好，于是呈现为展开性 目标（以学习过程为屮心）和表现性H标（以学生在学习屮的表现为屮心）。有的H标是九年一贯的，可 能的后逼复捉到；冇的目标是在不同学段之间前后衔接，形成一定梯度，但又不能截然分割。在课程标准 研制过程中，我们曾尝试按照“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与能力”这三个维度來设计课 程目标的呈现方式，后來放弃了，因为我们的课程改革既然耍体现以人为木的精神，而人的语文素养是一 个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中，三个维度是相互交融、渗透的关系，且贯穿于具体的 阶段H标中。问：我们国家那么大，各地区经济文化教育发展十分不平衡，怎样面向全国的学校和学生來 设定课程目标呢？ 答：这确实是设定H标的一大难题。在征求各地各类学校有关方面人士的意见时，对H标高低意见 不一，冇的其至相差很远；共屮还冇应试教育带來的习惯性思维的干扰。前瞻性耳适应性的确是一对矛盾, 要考虑前膽性、适应性和包容性，还耍冇可操作性。但我们认为，为体现课程改革以发展为木（社会的发 展和人的终身发展）的精神，在课程目标的设定中，前瞻性应该是放在首位的。课程目标应立足于当代， 把握并适应吋代和社会的发展趋势，将现吋的教育与未來社会的发展联系起來，适度地超越现实，而不能 只考虑适应现时的教育水平，尤-其不能让我们的课程