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从学校德育根系生长看班级文化的生成机理 摘要：在学校德育工作中，班级作为基本组织单元，其文化内涵是促进学校德育根系生长的深厚基础。遵从学校德育的根文化生长规律，班级文化的形成具有梯次特性，包括基于个体品德的个性文化以及基于德育框架的组织文化、基于主观意识的情感文化、基于群组风貌的集体文化。从学校德育根系的生长结构来看，班级文化的生成也有类似机理：一方面，要突出德育根文化的群体性；另一方面，要突出德育根文化的同质性，解决好综合素养上、职能担当上、目标导向上的文化差异。另外，德育文化的有序生成还需要加强包容文化、阳光文化、交流文化的支撑，努力形成健康完整的班级文化，以便为学校德育工作提供养分和抵御风险能力。 面对当前教育发展的新形势、新变化、新需求，学校德育工作需要尽快建立稳固而深入的文化根系。从这一点看，文化是德育的根与魂。因此，深入研究和融合优秀的班级文化对于形成强有力的德育根系、强化学校德育功能、实现文化育人目标，具有积极而实际的意义。文化是在成员集体化和活动集中化进程中不断产生、融合发展的，是一个动态变化的过程，强调的是过程中的阶段性特点和班级文化的内涵分类。班级文化是班级成员群体化形成的共同目标、共通理念和外在表现。班级文化的生成是文化的集聚过程，是旧文化的碰撞与融合、新文化的诞生与成长。因此，要从学校德育根系成长的角度审视分析班级文化的生成机理，就离不开梯次生成与结构性变化两个关键词一、从德育根系的生长规律看班级文化的阶梯成长趋势（一）第一阶段：个体品德中个性文化的交汇与碰撞在新生入校、班级初创阶段，班级文化更多展现的是学生个体的品德水平。虽然已经有了文化交流平台和成长基础，但大多数班级成员仍处于适应阶段，同学之间、师生之间处于磨合期，班级的文化特点以个性文化最为突出。具体体现在：一方面，学生由于不同的家庭教育背景、差异化的性格特征，以前的所见所闻和文化水平都有差别，导致个性化的文化色彩浓厚；另一方面，学生由于对彼此的陌生感，在个性文化的表述上也处于低迷状态，加上班级内部的组织结构不完善，导致很多学生仍然处于对班级硬件环境的适应状态，对班集体德育工作的理解和认知并不清晰。（二）第二阶段：德育框架中组织文化的设计与执行在学生对新的学习阶段、学习场所、学习内容和学习目标都有了相对明确的认知后，班级组织逐渐健全完善，德育工作逐步推进实施，主要集中在德育框架的构建和文化导向的确立。这个时期大多以组织管理的文化内容呈现，具体表现为：以班委会为首的班级管理队伍的组建，尤其是岗位的设计与筛选、制度的制定与执行。班级成员在组织体系的完善中感受到了班级的本质内涵和文化氛围，对德育工作要求逐渐有了清晰的了解。这个阶段学生对同伴的人格魅力和文化素养有了充分认知，对班级的管理模式和组织文化也有了一定了解。同时，班级正式制度逐渐推行开来，学生在对制度的学习和了解中，对自身道德水平和班级总体目标有了充分对比（三）第三阶段：主观意识上情感文化的滋生与放大在班级的组织体系相对完备后，班级成员的价值观和个体诉求就可以通过班级活动、日常学习和生活得到充分展现，同学之间的喜怒哀乐、师生之间的教与学都会刺激学生感官，进而形成情感文化氛围。具体来讲，一方面，学生会本着同类相近的原则，寻找与自己志同道合的人共同学习和玩耍，或者一起组建兴趣小组、竞选班委等，积极参与到班级管理中来。在这个过程中，相似的道德观念起到了关键作用，搭配形成伙伴小组后，又促进了价值体系的健全，形成了基于情感的文化素材。另一方面，学生在班级活动中通过主题班会明确班级发展方向，通过参加卫生评比、体育比赛等多种学校比赛，在与其他班级竞争中逐渐找寻本班级核心竞争力，形成具有班级特色的伙伴文化。（四）第四阶段：群组风貌中集体文化的包容与凝聚作为德育根系的重要组成部分，班级文化的终极状态应当是成为班集体中凝聚各种不同主体的粘合剂、促进班集体成长发展的导向型原则和价值观念，这也是德育文化的重要内容。从班级到班集体的发展，最重要的就是集体文化的形成。一方面，集体文化的形成一定程度上需要个性文化的让渡，需要学生在对个体价值与集体价值的对比和平衡中，对个人盲目过度的诉求进行压减，以维护更多、更广泛的公共利益，并在公共利益得到提升后反哺自身成长。另一方面，集体文化的形成需要依托制度文化，并将学生情感变化与学习诉求、个性诉求与班级职能相结合，真正打造学习共同体。二、从德育根系的生长结构看班级文化的生成机理（一）德育根文化的群体性：从成员个体到群组整体的系统变化德育的最终方向在于个体素养的提升，即将个体置于群体框架内接受教育，进而提出有针对性的个性实施方案，这就需要文化的根系作用。在班级的系统性发展中，文化的生成与个体的变化息息相关。当不同学生主体进入到班级这个