“生活中存在着不同的解法和答案”.doc

生活中存在着不同的解法和答案” 在复习分数应用题时，我给学生出了一道练习题： 一套课桌的价钱是80元，其中椅子的价钱是课桌的■。每 把椅子价格是多少元？ 学生正在思考时，有一名学生说： “老师，不用分数方 法，用其他方法可以吗？”他认为，现在正在复习分数应用 题解题方法， 所以提出这么个想法。 我说用其他方法也可以。 不一会儿工夫，大多数学生都已经做完了。我让学生说出解 题的方法： 生：我把课桌的价钱看作单位“ 1 ”用80 *（ 1+3/5） =50 （元），则一把椅子的价钱是 50 X 3/5=30 （元）。 生：我是用列方程的方法求的，设课桌的价钱为 X 元， X+（ 3/5）X=80， X=50， 50X 3/5=30 （元）。 生：我也是用列方程的方法求的， 设椅子的价钱为 X元， X+（5/3 ）X=80， X=30 元。 生：我把每把椅子的价钱看作单位“ 1 ”80+（ 1+5/3 ） =30（元）。 生：我是用按比例分配的方法求的，每把椅子的价钱是 80X 3/（3+5 ■ =30（元）。 生：我是用份数的方法求的，每把椅子的价钱是 80+ (3+5) X 3= 30 (兀)。 生：老师，我得到的结果是 15 元。 师：别人的结果都是 30 兀，你为什么得 15 兀呢？ 生：老师您看，咱们的课桌都是一张桌子，两把椅子为 一套，求出的 30 兀，再除以 2 得 15 兀。 生：我也认为每张桌子配两把椅子， 我是用80 *( 10+6) X 3= 15(兀)。 生： 10+6 是什么意思？ 生：把桌子的价钱看成 10 份，两把椅子的价钱就相当 于这样的 6 份，一套桌椅就相当于这样的( 10+6)份。 生：噢！原来是这样啊。一把椅子的价钱就是每份的价 钱再乘以 3。 学生纷纷议论着，有的认为这样不可以，但有的认为这 样也说得通，因为教室里面的课桌就是一张桌子配两把椅子。 正当大家争得不可开交时，又有一名学生站了起来。 生：我认为这道题的得数是 10 兀也可以。 师：为什么呢？ 生：咱们实验室的课桌就是一张桌子，配三把椅子，列 式为 80+( 1+5/3 ) - 3=10 (元)。 生：一把椅子相当于桌子的 3/5，如果将桌子的价格看 做 5 份， 3 把椅子的价钱就相当于这样的 3 份，则一把椅子 的价钱就是这套课桌的 1/(3+5)，所以每把椅子的价钱为 80 X 1/（3+5）=10 （元），这样多简便。 生：照他们的说法，一张桌子配 4 把椅子也可以。因为 活动室里的桌子就是一张桌子配 4 把椅子。用刚才的简便方 法，将桌子的价格看作 5 份， 4 把椅子的总价就是这样的 3 份，那么 4 把椅子的价格就是这套课桌的 3/（3+5），所以 4 把 椅子的价钱为 80X [3/（3+5）]=30 （元），每张椅子的价钱是 30 + 4=7.5 （元） 生： 他这样算倒不简单， 我想如果把桌子的价钱看作 20 份，那么每套课桌中椅子的总价就相当于桌子的 12 份（ 3X 4 份），一套课桌中桌子的价钱就相当于一把椅子的 （20+12） + 3=32/3倍，所以一把椅子的价钱为 80 + 32/3=7.5 （元）。 生：我认为一张桌子配 8 把椅子也行。 生：不行，你在哪儿见过有 8 把椅子的课桌， 8 把椅子 的是饭桌。 生：世界之大，无奇不有， 8 把椅子的课桌我们这儿没 有，也许别处有，可能还有 6 把椅子的课桌或者 10 把椅子 的课桌。 生：照你这种说法，这道题的解法是无穷无尽。 生：你怎么想就怎么答，方法和答案就各种各样。 生：当然，这道题的解法能看出有好多种，根据前面的 解法，配两把椅子的，每种解法的得数除以 2 或乘以 1/2， 配三把椅子的，每种解法的得数除以 3 或乘以 1/3，以此类 推，当然解法有好多种。 生：到底这道题的做法哪个对？ 生：哪个得数对？ 生：哪种解法都对，哪个结果也都对。因为生活中就存 在着不同的解法和答案。 生：我看也应该是这样的，因为解应用题就应该从生活 实际出发，我们见到的是什么样，就应该怎样解答。 生：老师说过，我在网上也看过，数学知识来源于生活， 在解题时，要实事求是，说明理由，哪种方法都对。 师：说得都很好，你们能把知识活学活用，很不简单。 在数学学习中，就应该从实际出发，学、做、用相结合。 简析： 一、 创设一个宽松、民主、和谐、开放的教学氛围，大 胆放开学生，让他们积极主动地发展。学生敢于说出自己的 想法，感受不到任何约束，能放开思维，从而激发了主动探 索的欲望。 二、 让学生成为学习的主人，在整个学习过程中，教师 只做随机指导，只给出有关信息，让学生在原有的经验基础 上，主动建构、探索，通过思考、合作、交流、归纳等一系 列学习活动发现问题，解决问题，把新知识