“生本合一”的教学管理模式探索.doc

“生本合一”的教学管理模式探索 要使学生具有较高的知识素质，必须从管理上培养学 生的自主学习能力，使学习主体由被动型向主动型转变。自 主学习是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况 确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学 习过程，其实质是充分发挥学习者的独立性、创造性；调动 学习者的积极性与潜能对自主学习的内部因素的分析得出， 自我效能感、归因、目标设计、认知策略、元认知策略、意 志力控制等都影响了自主学习能力的发展。因此，教育管理 应从这些内部因素出发， 提高学生的自主能力，“生本教育” 的管理模式是我们的一种探索。 我国著名生本教育专家郭思乐教授认为， “生本，除了 反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在 外，更重要的是依靠学生进行教育，把教育的全部价值归结 到学生身上，以学生发展为教育的本体” 。也就是说，生本 教育的重点，不仅仅在学生的外部地位，更在于学生的内部 自然性和潜能的发挥。生本教育理念是“一切为了学生，高 度民主尊重学生，全面依靠学生”。基于这种理念，教师们 可以采用生本教育体系的方法论来培养学生的自主学习能 力。“生本合一”，就是培养学生自主学习能力，构建和谐高 效课堂的一种有益的尝试。 “生本合一”的管理模式，其一般管理程序是：教师指 导学生明确学习目标一学生自主学习文本，整体感知一学生 汇报学习心得，教师点拨完善一学生提交疑难问题。以课堂 教学管理而言，教学各环节要求经过精心的设计和诱导，让 学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到 自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、 感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习 的自主价值。经过近两年的管理实践，该模式在培养学生自 主学习方面确实起到了 一定的效果。 第一：在课堂管理上，教师要指导学生明确学习目标。 学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境， 激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学 习的能力。当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是 要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个 小目标，把学习中的重难点部分化解为自己努力后能实现的 小目标。通过学生不断的思考和动手实践，最终实现自己的 终极目标，从而完成学习任务。学生真正动了起来，思维活 了起来，就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。 教学管理中要注意学习目标的循环和评价。在学习过程 中，教师还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学 习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激 发了，学生的合作学习能力也得到了培养。最后教师还要善 于做好学生目标性学习的评价工作。学生的目标性学习应该 是一个循环的过程，从学生自觉的确定学习目标，选择学习 方式，监控学习过程，评价学习效果，形成相对稳定的个性 化学习行为模式，并反复循环，每一次循环使得学生独立学 习的能力得到不断的提升。 第二：在学生管理上，教师要善于指导学生自主学习方 法。 1、学生管理，要让学生掌握会阅读的基本要求 现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学 生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识， 而独立获取知识、自主学习的基础首先就是学会阅读。 在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生掌握阅读 这种能力。以语文教育为例，一是要求学生在读准字音、正 确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文 章；二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定 的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；三要让学 生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读百遍，其义 自见”的道理。 2、掌握圈点批注的阅读方法，提高认知策略 古人云：不动笔墨不读书。在英语教学中教师一定要教 给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要 求学生在预习的时候， 必须有对生字词的注音、 解释的批注， 对段落序号的标示，对重点或不理解的词句的圈画，对感悟 的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大 的促进作用。 3、从善于发现和提出问题出发，激发管理学生的自我 效能感 学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。要培养学生 的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、 提出问题。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时 机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导 学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同 的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积 极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教学效果，同中 求异培养学生的发散思维。 课堂上要引导学生发现一些有价值的问题，即要告诉学 生从作者的写作意图去考虑，围绕文章的主题和写作方法去 寻找问题，发现问题，然后要自己先想办法解决，思之再三 而不得时再提出来