【课题中期报告】《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》课题中期报告.doc

— PAGE 8 — — PAGE 7 — 中期检查表 课题名称 高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究 中期交流会简况 交流会根据教进校〔2020〕36号文件精神，结合各个课题组实际情况总结已有研究成果，梳理下阶段研究重点。课题组长等人代表做了中期汇报与研讨。中期汇报交流会主要围绕课题研究完成情况、成效、存在的困难及希望得到的支持、今后研究方向等内容等方面，通过交流会促进课题组之间的相互学习、交流和借鉴，为课题后一阶段研究奠定基础。 校长做总结性发言。他对课题开题以来所做的研究与阶段性成果给予高度的评价，充分肯定了我校课题研究落实从教学中来到教学中取得基本原则，明确课题研究是为了教育教学服务这一根本宗旨，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中存在的若干问题提出整改意见，使课题研究在中期汇报之后思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。 同时，他还给各课题组全体成员提出希望。希望各课题组把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学质量的全面提高。 交流会主持人签名： 二、中期报告要点（字数2500字以上，可加页。） （一）研究工作主要进展 (研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法) 1.《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》课题获批立项为县级小课题，此课题以文言内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，目前，中学语文教材，其入选的文言文，总体上说是古代文章的典范，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。所以，在本次课题研究中，我们以文言文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥文言文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对文言文的更为感性的认识，使文言文的学习更得心应手，从而促进语文能力水平的整体提高。 “读古文，学写作”就是要让学生通过对文言的学习，把文言教学中得到的知识及相关能力有机融合于写作训练之中，使学生就语言的组织运用和对文言内容的理解有机地结合起来，做到学写结合，相得益彰。 2.课题过程管理及主要研究工作措施 前期（1月份）在这段学习整理理论的时间里，我继续挤出时间大量阅读，我阅读了有关培养写作思辨能力的著作，如宋仲春的《作文教学现状分析与方法初探》、邓荣生的《利用文本语言，提高学生习作能力》，在互联网上查阅了诸多关于高中写作教学的文章，阅读分析了《高中语文课程标准》、《福建省高考考点解读》。 同时，为了了解高中学生对于当前写作的态度、看法，了解写作教学及写作的现状，以此发现问题，探索规律，我在四月份面向我校全体高中学生进行了第一次问卷调查。本次调查共发出问卷270份，收回有效问卷200份。调查问卷共设23道选择题，1道开放题，问题涉及写作教与学的现状、写作中存在的问题等等。之后，对回收的200份问卷进行全部的统计，并对调查数据进行了认真地分析。 中期(2-5月份），我在充分了解了写作教学的现状和学生在写作中遇到的主要问题后，开始做以下工作： 首先，整合教材。 用半个月时间对必修一、二和《论语》教材进行重新解读架构，以期找到合乎我校学生学习的方式和途径。必修一、必修二各四篇，《论语》共二十篇，其内容大多以治国、伦理、教育为主，还包含哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，集中反映了中国传统文学的博大精深。为了合乎我校学生学习的实际，尽可能地提高学生学习的兴趣，我们大胆地对著作合并组合，提出了三个方面的学习专题：搜集名言警句、学习博大精深的思想、学习议论文的结构模式。在课题研究时，本课题组成员，分工合作。共同查阅大量资料，由李继文老师从网上下载一些高考的优秀范文给学生看；肖淑斌老师对必修一、二以及《论语》中的议论文范文加以归纳分析；林碧春老师对必修一、二以及《论语》中的名句加以整理。课题组成员对每个专题的范例文本进行精心地选择和编排，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，着眼于写作方面的学习。在每