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写，并快乐着（小学作文教学随笔） 长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，好多语文教师认为，教作文是耗时而又低效的工作。而且一提起作文，学生也是个个愁云满面，极不宁愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。于是，怎样让学生愿意写文章，快乐地写文章，就是我们语文教师急迫需要解决的 问题。只有让学生面对作文的状态是“写，并快乐着” ，那么我们语文教师的工作才算是有收效的。怎样让学生愿意写 作文，还要写得快乐呢？我尝试着从以下几个方面做了努力，并收到了一定的效果。 一、“开放式”的教学活动，能让学生“写，并快乐着” 前苏联著名教育家赞可夫认为，应该翻开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象， 映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养优异的个性是不拘泥于讲堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出讲堂，走出学 校，到大自然和社会中去实践 , 以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。 作文与生活紧密联系 叶圣陶先生说： “生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活 相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。 《语文课程标准》里也提到作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广 阔空间”，“应贴近学生的实际， 让学生易于动笔， 乐于表达”。所以，学生的作文应根源于生活，如果脱离了生活这一海洋 洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木。只有把学生引入丰富多彩的生活中，率领他们走向生活，感觉生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调换了学生的察看思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快事，效果也会相当优异。 记得今年初夏，满城洋溢着菠萝的香味，课间又 听到有学生在回味店里吃到的菠萝饭的滋味，其他学生听得津津有味。我的灵感突然涌现出来。周五放学时我给学生布置了周末自己在家做菠萝饭的任务，而且做完后要把做的过程和想法写下来，还要请家长品尝，并写好心见。所有的学生都摩拳擦掌。周一交上来的作文真是出乎我的意料，篇篇都是洋洋洒洒，连平时“老大难”的学生交上来的作文都是详细而又生动。学生自己告诉我，这次的作文一点儿也不难写，因为他们有生活基础，作文材料手到擒来，而且文思如 泉涌。不象以前， 为了作文要绞尽脑汁， 甚至还要胡编乱造，有些学生还建议我以后多让他们写这样的作文，他们不怕 写。连家长也连声夸赞老师的创新教法。由此可见，让作文与学生的生活联系起来，让学生有话可说，那么作文就不是可怕的事了，他们就会“写，并快乐着” 。 作文与活动紧密相连 爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的存心义的活动特别多，学生也很喜欢投入到这些活动中，有些必要的活动能够补充讲堂教学和社会生活的不足，不论是 大型的活动仍是小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子留下深刻的印象。因为是自己亲身参与，体验也就深刻了，这样，让学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要起效的多。这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也就能自然流露了。 在学习了《只有一个地球》这篇文章后，我想让学生写一篇对于相关保护水资源的文章。但是如果光让学生通过上网或是到书上寻找相关资料，所得必将有限。于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了“还我们绿水”的主题班会，并赐予学生一定的时间和空间，让他们自由组合成小组，也能够一个人独自行动，先利用课余时间走到外面，或是专心考察，或是探询询问，还能够借助现代化手段——拍照或是录象，搜寻相关资料。学生们群情激奋，活动的时候特别仔细，有的孩子仔细地做着记录，有的孩子专注地听大人介绍，拍照的忙得不亦乐乎，录象的一本正经。结果，班会开得特别成功，学生们各个都准备了演讲稿，讲得也是井井有条。班会完后，我很顺理成章地让学生把自己的演讲稿整理出来，就这样一篇篇高质量的作文诞生了，能够说是 水到渠成。 二、“人性化”的教学理念，能让学生“写，并快乐着” 作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能动的反应，是人与文化沟通的过程。学生的内存有多少，他的作文中就只能反应多少。但是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不论学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，没有顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老师意向写出来的作文，总给人一种老 气横秋的感觉。而且，对所有的学生都是“一刀切 ”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中这种人文性的失意，也 是致使学生怕写作文的原因之一。所以语文教师要特别着重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来就会“写，并快乐着” 。 注意因材施教 作文教学从拟订目标到详细实施，都要注意学生个体 之间的差别， 要区别对待。 学生的生活环境不同， 积累不同，理解事物的角