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教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 九 教学形式 新授课 教 师 胡香玲 单 位 新郑市实验中学 课题名称 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 小说这种体裁以及鲁迅学生都不陌生了，在第五册就已经系统地介绍了小说的三要素等知识，这为教学本篇文章奠定了基础，同时初三的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力，而 课程标准对7-9年级学段欣赏文学作品的要求，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能够正确把握，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。”可见，对小说的欣赏在学生知识的意义建构上有着举足轻重的关键作用，因此，根据课标要求，根据课文特点，根据我校学生的心理特点和生活体验，制定学习目标。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 【知识与技能】 １、让学生掌握人物描写的方法以及理解人物描写方法的作用。 　　２、掌握小说的文体知识，小说塑造人物形象的方法。 　　３、学会整体感知文意，结合时代背景，基本把握作者的感情倾向。 　　４、通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。 【过程与方法】 　　通过了解时代背景并借助视频影片，让学生更容易理解当时的黑暗社会，并同时采用阅读法，分析法引导学生更好的理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。 【情感态度与价值观】 　　借孔已己这一人物形象，让学生对当时的社会人情的冷漠、社会的病态有了一个更深入的洞察和认识，使学生懂得如何去观察社会、如何去同情和帮助劳苦大众并内化为自己的行为准则，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 教学过程 第一课时 【教学步骤】 一、短片欣赏，激趣导入 　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。 二、作者简介 　　鲁迅，原名周树人，字豫才，现代文学家、思想家、革命家，中国文化革命的主将。作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。 　　《孔乙己》写于１９１８年冬天，最初发表于１９１９年４月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。 　　关于封建科举制度： 　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有１００多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。 三、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准并解释词语 咸亨酒店（hēng） 砚（yàn） 附和（hè） 羼（chān）　 　 　 蘸（zhàn） 舀（yǎo） 打折了（shé） 绽出（zhàn）　 　　不屑（xiè）置辩：认为不值得申辩。　 　　颓唐（tuí tǎng）：精神萎靡不振。 　　分辩──辩白：努力加以解释说明。 四、复习小说文体知识 　　１、什么叫小说？ 　　　　小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。 　　２、小说的三要素是什么？ 　　　　人物，故事情节，环境。 　　３、小说反映社会生活的主要手段是什么？ 　　　　塑造人物形象。 　　　　小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲