“直观”学习的意义理解与行为表现.doc

直观”学习的意义理解与行为表现 ［摘 要 ］小学生正处在形象思维向逻辑思维过渡阶段， 这一阶段的学习特别需要直观形象的支撑。 因而，依赖直观、 借助于直观来进行数学学习，不仅是一个很重要的手段，更 要成为学生的学习自觉。通过对“直观”学习的意义理解与 行为表现进行初步解释，对具体教学实践提出方向性的建议。 ［关键词 ］直观 直观学习 数学 学习方式 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［ 文章编号 ］ 1007-9068（2015）05-001 一直以来，在儿童数学学习过程中，都较为重视直观手 段的运用，比如，用眼观察、动手操作、绘制图表等。通过 这些直观的手段，让学生更好地学习、理解、表达抽象的数 学。 不过，对直观的关注和研究，我们更多的是站在教师教 学的角度。“直观”是否能成为一种学习的方式？如果能， 那又怎样理解这种方式，如何运用和加以培养，如何看待它 的价值呢？ 何为“直观”？词典中解释为： “用感官直接接受的； 直接观察的。比如，?教具？0?教学。”（见《现代汉语词典》 2002 年增补本，商务印书馆）这种解释，指出了直观的两个 基本要素：一是要有实在的东西，二是感官能对这个实在的 东西进行观察、触摸并有所感受。很显然，这种解释强调了 具体实在，但并未将“人”这一主体予以突出。相比而言， 美国著名数学家、数学教育家、数学史家 M? 克莱因的解释 “数学的直观就是对概念、证明的直接把握” ，以及我国数 学家徐利治先生的解释“直观就是借助于经验、观察、测试 或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识” ，不 仅有了学科关照，且更加侧重于主体的主观认识。换言之， 离开了主体认识就不存在所谓的直观。或者说，即便有了所 谓的实物、图画、操作等直观因素，如果没有“人”这一主 体感知与认识的发生、表达，只能是比较肤浅的直观。 基于这样的认识， “直观”不仅是一种重要的教学手段， 而且应该成为一种重要的学习方式。 首先，从数学课程的角度看，数学课程设计的形态正在 走向多流派、多元化，而强调知识之间有机地融合、依赖直 观的“直观型”课程成为数学课程设计的主流之一。我国新 课程已经把图形直观看作是贯穿高中数学课程的线索之一。 从函数的图像教学、 三角函数的单位圆， 到导数的图像判断， 从不等式的直观解释到线性规划的区域刻画，此外，还有数 系扩充中的复数、概率统计中的直观图以及向量的使用等都 充分体现出“代数”和“几何”的边界正在被消融。至于几 何课程设计更离不开直观了，且这种理念正在向初中、小学 “蔓延”。我想，作为基础教育的小学数学教学应该自觉地 顺应这样的变化，并主动承担起在小学阶段让学生不断地感 受直观在数学以及数学学习中的作用，并努力将之作为一种 思考方式和学习方式。 其次，从儿童思维的特点看，小学生的思维以形象思维 为主，他们对实物的感受更加直接，感官是他们认识世界的 首要通道，他们喜欢用涂鸦、画画的方式来表达内心的想法。 实物、图像、图形是他们沟通生活世界和数学世界的最好桥 梁，也是逐步地、深入地认识数学、理解数学、运用数学的 载体。数学能力强的学生在解决问题时，都会不由自主地画 个图，做个手势，打个比方。教师给学生讲解题目时，常常 发现千言万语抵不上一个直观的图示、比拟。除此之外，学 生都比较感性，动画的演示、童话的情节、幽默的语言、夸 张的姿态等对他们具有极大的吸引力，在学习中，不断地让 他们结合、应用、创造上述直观形式来理解数学、 展现思路， 不仅能活化思维，还能让数学学习变得丰富、有趣、生动。 从这一角度来看，“直观”学习是对儿童天性的顺应，是对 儿童数学学习规律的遵从。 再者，从数学教学的现实看，整体上呈现出比较单一、 枯燥、无趣的局面。学生不仅学得苦，而且学得累。如何打 破这种“沉闷”的局面，不仅需要教师在教学素材上能做到 丰富一些，好玩一些，新奇一些，还需要将丰富、好玩、新 奇的素材以直观的方式呈现，并让学生能透过直观抵达抽象、 逻辑、结构化的数学本质，孕育出他们借助直观来思考和学 习的“直观”思维。肖川说：“学习的方式就是生活的方式” 学生在直观学习中孕育出的“直观”思维将会迁移、扩展到 生活之中，从而让生活变得更加生动、鲜活、多姿多彩。这 样，数学教学就迈上了数学教育的高度了。 总的说来，我们将“直观”看成一种学习方式并将其加 上引号，意在说明这里的直观不仅仅是传统的带有直观特点 的教学手段、方法，还包括了学生能借助于直观素材进行学 习、思考，形成一种直观性思维。因此，生动的故事情境， 形象的图形画面，动态的视频录像，自主的操作实践固然是 直观，学生在学习过程中为解释说明所学所得而举出一个生 活事例，打一个比方，做一番演示，绘制一张图表，等等也 是直观，且这样的“直观”更为贴近克莱因