“相机生成”：新课程教学观的灵魂──《师说》教学案例.doc

“相机生成”：新课程教学观的灵魂一一《师 说》教学案例 近日，我观摩了一节语文公开课，讲授内容是对韩愈《师说》一 文的分析。上课不久，当教师讲解到 古之学者必有师。人非生而知 之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣 时，有学生开 始在下面窃窃私语，进而议论声越来越大。该教师不得不停下课来询 问同学们在议论什么，学生（甲）站起来大胆地指出： 我们在讨论 韩愈的观点，我认为他的这个观点不正确 。一石激起千层浪，其他 同学也马上跟着附和。很明显，这是执教教师在事先所没有想到的。 我们这些听课人也都立即将注意力转移到这个问题上来， 拭目以待教 师怎样来应付这个场面。该教师并没有打断和阻止学生的思路， 而是 在刹那间的紧张之后向该学生进行征询： 为什么不正确呢？ 因为古 代的学者未必都要有老师，有了疑惑以后也未必都要 从师，其中也 不乏有自学成材的，比如王冕、孙康、苏秦等。 那你的观点和看法 呢？我认为韩愈的观点过于强调了教师对学生学习的主导性作用， 忽视了学生在学习中的主体性地位和作用， 这是一种不鼓励学生自主 性学习的极端表现。 哇塞！下面一片赞叹声。教师也对该同学的思 想进行了表扬： 很好，看来你是进行了认真的大胆的思考，你认为 韩愈的观点与现行的新课程下教学新理念是背道而驰的吧！ （该教师 幽默的表述引起了同学们的一阵笑声， 课堂气氛顿时活跃了许多）那 么，哪位同学还有其他不同的观点呢？ 学生（乙）立即阐述道 我认 为韩愈的观点是正确的，要想成为一个 学者是必须要有教师指导 的，这样可以少走弯路，况且在那个时代个人自学成材的环境因素是 受到严格制约的，该观点也马上得到了一部分同学的支持。课堂了 立即形成了两派针锋相对的局面。该教师随即调整了预定的教学策 略，很好，下面我建议同学们现在分成两个小组进行辩论， 怎么样？ OK ! OK !同学们表现出了极大的热情，迅即分成了正方（赞 同韩愈的观点）、反方（否定韩愈的观点）两个阵营并自行调整了座 位。经过短暂的讨论之后，双方围绕着教学中师生之间的关系和地位 以及社会背景、教育环境、人才培养的目标、模式、评价的标准对教 学中师生关系的影响等方面进行了激烈的讨论， 其中有些观点是很前 卫的，甚至令我们这些听课的老师惊讶。最后，教师对讨论进行了总 结，他首先肯定了同学们能够主动提出问题、分析问题的勇气、智慧 和能力，同时要求同学们课后查阅资料再进行思考， 分析韩愈为什么 会形成这样的观点，并结合现实中的教育教学改革，就当前教学改革 中师生之间的关系问题写一篇小论文阐述自己的看法和建议。 整个一 堂课就这样在同学们的激烈争论中结束了。 在课后教学评议中，听课教师和教研员们也自然形成了两派不同 的意见：一派意见高度肯定了该教师在授课过程中能够积极利用有效 的契机培养学生的综合能力，注重知识和能力的生成，体现了对学生 的人文关怀，是新课程理念下教学观的具体体现； 另一派意见正好相 反，认为该教师没有完成预定的教学任务和目标， 将语文课堂教学演 变成了辩论课，是应该完全否定的。笔者认为：以上两种观点正好折 射出了在教育教学转型过程中的不同教育教学理念问题， 其焦点在于 怎样理解教学 预设 与 生成 的关系问题，怎样界定语文教学的功能 问题。 关于教学 预设 与 生成 的问题是近一个阶段以来理论界和中 学教学实践中讨论的一个焦点问题，目前尚无一个能被普遍接受的定 论。笔者认为不能简单地倾向于教学的 预设或 生成，而是应该在 课前精心设计，授课中要积极利用每一个契机进行 生成，这里的 生 成 既包括知识与能力的增殖，更包括学生综合素养（含人文素养） 的提高。以往我们的教学活动过于强调课前 预设 的功能和对课堂教 学的制约性作用，整个教学活动是围绕课前 教学设计 而展开的，教 学过程实质上就是不折不扣地实施和贯彻 教学设计的过程，是否 完成了预设的教学任务 也自然成为了评价一节课成功与否的重要尺 度。毋庸讳言，时下，对于课堂教学的评价，仍有很多人坚持这个标 准。在教学活动中我们是要大力提倡教师 完成课堂教学任务 的，但 如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而 刻意地去追求所谓的完成教学任务，就难免得不偿失了。传统模式 下的教学活动是教师课前精心备课，预设教学各环节，然后形成标 准的 教案（教学设计的终极表现形式），在教学过程中， 教案 成 为整个施教活动的唯一依据和至上准则， 全然不顾学生的实际需求和 课堂情境的变化。这种教学过程，是教师将预定的 教学目标 灌注给 学生的过程，是学生对教学 目标 和任务 的认同和顺应过程，丝毫 体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时 机的积极 捕捉 和发掘，也无法实现和促进教学的 生成，压抑了学 生的积极性和创造性。《语