沉浸式阅读教学实践研究.docVIP

沉浸式阅读教学实践研究 沉浸式阅读教学实践研究 PAGE / NUMPAGES 沉浸式阅读教学实践研究 谈论文教课向来以来是初中语文教课中的一个难点。 教师 若采纳适合的教课方式， 可除去学生学习谈论文的惧怕心理， 减少议 论文的理解阻碍，并能感觉谈论文的文体之美。 笔者在最近几年来 的教课实践中运用沉醉式阅读教课试试谈论文教课， 发现与传统阅读 教课方式对比，沉醉式阅读教课拥有独到的成效。 一、沉醉式 阅读教课的内涵与特色沉醉式这一看法源引自加拿大开创的沉醉式双语教育，是指掌握一种语言的学童进入到另一所以第二种语言为教课语言的学校， 教师用第二语言教授学科内容， 进而培育出母语和第二语言相同精晓的人材， [1] 其特色是创建语言环境， 使用第二语言， 进行其余学科教课。 将这一看法引入汉语的教课，在我国已有了初步的研究性实践。 2006 年苏州市初中语文教课研究组的教 师们，领先在语文教课界提出了沉醉式语文教课模式， 并鉴于江苏省要点课题《初中语文沉醉式教课研究》睁开了专题研究，研究成就也 已以专著形式第一版。 [2] 作为该课题子课题之一的负责人， 笔者 在教课实践中， 试试了不一样体例文章的沉醉式教课， 特别是谈论文沉 浸式阅读教课。 语文沉醉式教课要讨教师在教课中运用沉醉理 论，指引学生主动地去靠近纯粹的、经典的语言环境，踊跃地参加到 教课活动中来，努力地沉入文本，浸润在母语纯正的语言气氛之中， 进而获取最正确的学习体验，更有效地提高基本的语文修养。 在 谈论文讲堂教课中， 学生应是学习的主体， 教师指引学生经过频频地读、疑、想、议，让学生浸润在所学文本中，读出疑问、读出矛盾、读出滋味，进而理解作者的写作企图、主观思想，感觉谈论文语言的 魅力。 谈论文沉醉式阅读不单是一种教课策略，更能够作为一 种教课方式，运用于初中语文不一样文体文章的教课中。 它不单 能够提高谈论文阅读教课的有效性， 也有益于创建学生与文本进行对 话的讲堂环境。 其特色可概括为以下三个方面①从办理教材的 方式看，谈论文沉醉式阅读教课拥有整体性。 ②从学习指引的 策略看，谈论文沉醉式阅读教课拥有激励性。 ③从教课活动的 实行来看，谈论文沉醉式阅读教课拥有生成性。 二、谈论文沉 浸式阅读教教事例设计与实行笔者曾在讲堂教课实践中， 以初中学生 所接触的第一篇谈论文《事物的正确答案不只一个》 [3] 为例，进行 了谈论文沉醉式阅读教课的试试， 从中研究到谈论文沉醉式阅读教课 的一些方法、步骤及实行过程。 以下就此教课方案作一简单描绘。 1 指导学生从疑问中读出作者的创作企图达到沉醉朗诵是 语文阅读教课中重要的手段，不单能加强语感、丰富累积，还可以使学 生在频频朗诵中有所感悟、产生共识。 实现谈论文沉醉式阅读的有效方法仍旧是朗诵。 教师要特别着重让学生在读中疑，在读中悟。 初读文章时，能够让学生带着这些疑问去读文章论述 了哪些方面的问题？论述的中心又是什么？当大家一致以为文章依 次论述了事物的正确答案不只一个、 创建性思想一定具备的因素、 能否任何人都具备创建力、 如何才能成为一个富裕创建力的人这四个方面的问题时，教师可进一步设疑文章论述的中心终究是什么？针对这个问题，学生可能出现分歧有人以为是创建性思想， 有人以为是事物 的正确答案不只一个。 紧接着教师可提出新的疑问假如说文章 是环绕创建性思想这一中心睁开， 那文章开头为何要从事物的正确答案不只一个这一问题开始论述， 并以此为题呢？假如说文章是以事物 的正确答案不只一个这一问题作为中心的， 那为何文章大多数篇幅 都在论述创建性思想的问题？这样能够激发学生再次朗诵文章的兴趣，也会启迪学生思虑事物的正确答案不只一个与创建性思想之间的 联系。 在频频设疑、频频朗诵、频频思虑取 , 学生终于能悟出作 者这样安排的企图文章由事物的正确答案不只一个谈起， 启迪我们要不知足于一个答案， 也就是要追求第二种答案； 而要追求第二种答案就有赖于创建性思想， 于是引出了创建性思想的因素； 又由能否任何人都拥有创建力这一问题的论述， 引出了如何才能成为一个富裕创建 力的人。 归而纳之，作者的创作企图是让读者懂得如何才能成 为富裕创建力的人。 经过这样的频频朗诵和设疑求解的过程， 学生对文章的思路更清楚、理解更深入，进入了谈论文阅读的佳境， 产生了沉醉的学习成效。 2 指导学生从矛盾中读出作者的主观思想达到沉醉谈论文主要经过文章论述的内容来说明作者的主观思 想。 学生能否能理解并接受文中的主观思想，需要对要点语句 进行频频朗诵。 《事物的正确答案不只一个》一文中有多处文 字都能表现作者的思想和看法， 在讲堂上与其让老师来做支离破裂的 解说，不如激励学生频频的朗读来慢慢领会。 在这个环节中教师能够指引学生关注文中看似矛盾的要点句， 如