《短歌行》教学反思.docx

《短歌行》教课反省 《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗， 它固然继承了汉代乐府的传统， 但面对人生苦短却一扫两汉期间实时享福的腐败诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬， 立功立业的欲念，激烈的个性，这些都表现了魏晋时代文人的创作风格。 学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 依据教材内容及学习者特点， 为了鼓舞学生自主学习， 调换学生能动性，培育学生剖析问题解决问题的能力，提升语文修养，进而获取学会学习的能力与方法，本节课主要采纳以下教课方法： 1、朗读体验法：学生联合情境，经过朗读，深刻理解诗歌的感情 和内涵； 2、小组合作研究沟通法： 经过学生与文本对话——学生与学生对 话——学生与教师对话的方式，培育学生自主、合作与研究能力。 一、激起学生兴趣，带入诗歌情境 在讲堂上，我特别着重导入环节。为了创造历史气氛，使学生迅 速进入诗歌情境，环绕本诗诗眼“忧”我设计了以下导语： “穷年忧 黎元，惋惜肠内热”，杜甫忧百姓之磨难，因此心似火烧；“位卑未 敢忘忧国，事定犹须待阖棺” ，陆游忧国事安危， 因此请缨报国；“先 天下之忧而忧， 后天下之乐而乐” ，范仲淹心忧君民， 因此一生求索； 一诗三声忧，何以解忧虑？那么以前“挟天子以令诸侯”的曹操又为 何而忧呢？今日就让我们走近曹操，走进其流传千古的佳作《短歌 行》，来探访其千古之忧。以引出课题，引出曹操，用导语激发学生 兴趣，激起学生学习的踊跃性。同时，这样导入自己也是对“以诗促写”的示范和示例。 二、多次朗读，环环相扣 诗读百遍，其义自见，频频朗读是理解诗意的基础， 所以本节课，让学生多次朗诵，次次深入，环环相扣。主要分为以下几步： 1、朗诵感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句 2、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段音频 3、请一世朗诵全诗 4、教师评论，再请一世朗诵，指引其读出大方、悲壮、激动的风格。设计企图：原生态的阅读才能真切看出学生的学习状况， 教师不要先入为主，尊敬由浅入深的学习规律让学生自主阅读， 以此进一步感知诗歌的感情。 三、品读赏析全诗，发掘文本内容 为打破本课教课重难点我，我采纳了教师预设问题，师生合作探 究的教课方案。在教课的过程中展现预设的有关问题， 并把“研究四”这个比较难的问题更为详细化， 而后让学生以小组为单位， 进行合作研究，并展现议论成就。 这样设计的企图是将学习的主动权真切交给学生，以小组为单位，经过组内生生对话、组与组之间生生对话、师 生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法， 学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技术，让学生有一课一得的感觉，这也是重难点打破的手段。 四、以诗促写，收效明显。 为了训练学生从历史发展的角度用现代观点审察作品及作者， 评论其踊跃意义与历史限制， 让学生在学完诗文后经过写来沟通， 经过写加深对本诗的理解， 以期达到以诗促写的目的， 设计了课后作业环节， 让学生联合对于曹操的资料及 《短歌行》中诗人的形象，以“忧中看曹操”为题写一篇许多于 300 字的练笔。课放学生的习作中浮现了好多优异的作品，仅录两例展现以下： 忧中看曹操 卢亚鹏 忧中看曹操，我看到了一位叹息人生苦短的老者。 青年的他“弃燕雀之小志，慕鸿鹊以高翔”。他盼望能在政治上一展宏图。他“棒打显贵” 整饬吏治，却冒犯了地方豪强和宦官公司的利益。 他呼喊好汉征伐董卓。那时他多么豪放啊！英姿勃发，一举一动即是青春的张扬。可此刻他已年过半百，望着江上的明月，无穷旧事涌上心头，而光阴已如滔滔江水一去不返，只得叹息“比如朝露，去日苦多”！ 忧中看曹操，我看到了一位思慕才子的妙龄少女。“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟到现在”。贤才啊，我向来都在深深的 思慕着你，你何时能到达我的身旁， 我会如爱你的女子般关爱你， 这是曹操心里最真切的呼叫，似女子般温柔。 忧中看曹操，我看到了一位年过半百、功业未就的悲情英豪。云舒云卷，转瞬 已经是几十载， 银丝静静爬上了头， 皱纹如沟壑般载着一沟忧虑的河水。 人生的路 途已走过一半之多， 可自己一统天下的壮志却还未实现。 光阴急忙，还有多少时 月能让自己去实现自己人生的理想。 这让自己怎样不忧？汝之忧， 正如英豪的悲 情。 “何以解忧，惟有杜康”。可此次序又怎一个“忧”字了得。 忧中看曹操 丁梦楠 诗能言志，歌可咏怀，人之生也，与忧俱生，那么，曹操之忧从何而来，又为 何而忧呢？ “治世之能臣，乱世之奸雄”正举樽望月，对酒当歌，感触着人生无常，一股 “忧忧”黄河之水，自心中流出。曹操之忧，一忧功业未就，政治之志不扬。生 于乱世，年过半百，眼望黎民置身水火，他曾言“老骥伏枥，志在千里，烈士暮 年，壮心不已”，此刻，在深动人生苦短之际，其一统天下之志还没有实现，因此 他长叹“何