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借助团体的力量 促进了教师共同发展 《5P 教学模式下初中英语教师角色转换》课题研究工作总结 枣阳市刘升中学 习心兵 张艳丽 陈龙 “5P教学模式下初中英语教师角色转换 ”研究是我校英语教研组结合学科教学实际于 2010 年 4 月提出申报的课题。我们课题组从立项以来，从课程改革的理念出发，以课堂教学 为突破口，以学生发展为终极目标，开展教师互动教研实践活动。具体的做法如下： 第一阶段：理论学习 —— 教师发展的基石 教育理论的学习能有效帮助教师更新思想观念对教育实践活动起到指导作用，因此，我 们组把教师的理论学习作为教师发展的一项基础性工作。这一阶段的理论学习主要是以 “学习 —— 实践 —— 反思 ”的形式开展。 如：在进行 “在低年级教学中如何恰当、 充分发挥教师课堂角 色的作用 ”专题学习时，我们结合教育学、心理学相关理论以及补充相关资料，先进行集体学 习，再观看课例，然后针对专题进行课例评析，老师也可以针对专题提出自己在实践中遇到 的实际问题与困惑，让集体探讨。 我们还特别强调教师的自我学习，鼓励老师广泛开展读书活动，提升自身的专业知识和 自身的素养。我们时常通过网络把好的教育教学文章、好的教育教学方法等互相传阅学习， 互相研讨。同时我们不会放过任何一个外出学习的机会，不会错过任何一次外出学习回来的 感悟交流教研。 就这样我们不断的在实践中学习，在学习中实践、反思，通过第一阶段的理论学习，教 师一方面能解决了实践无理论指导的无序状态，另一方面能解决了理论脱离实践的现实问题， 提高教师的思想认识、理论水平、实践能力，让每一位教师都认识到发展自身的重要性，树 立了终身学习的思想，为促进教师的专业成长打下了坚定的基石。 第二阶段：用心实践 —— 教师发展的路径 1、探究课堂最突出又最急待解决的问题 “学 ”来的理论、 “思 ”得的感悟，都需要在教学实践中来验证其价值。结合我们组年轻教师 居多的实际情况，我们组的教研活动在第二阶段主要是以教师的实践为主，其中第一步主要 是将 “着眼点 ”放在课堂教学中最突出又最急待解决的问题上， 并把问题提炼成教研活动的研究 主题，再通过系列的教研活动产生实效。活动的只要形式是：学习 —— 实践 —— 示范 —— 感 悟—— 再实践。如：年轻教师经验不足，在低年级的课堂调控方面感到困难，我们就以《如 何调控课堂，实现教师课堂角色转换》为主题开展研究活动。首先我们利用书籍、网络等途 径，用集体学习与个人学习相结合的形式进行理论学习，接着让年轻教师把理论与实践相结 合，尝试在课堂上运用已消化的理论调控课堂。课后，我们就课堂的调控情况及课堂教学效 果进行分析，肯定优点，探讨改进不足的方法，再发挥骨干教师的作用，让有经验的骨干老 师上示范课，让年轻教师感悟课堂调控的方式、方法，从中吸取经验。课后，就两节课课堂 的调控情况及课堂教学效果进行个人的教学反思，让年轻教师再次感悟有效课堂调控的方式、 方法。最后，再让年青的老师再上实践课，让年轻教师通过学习比较，感受课堂调控的灵活 性，从而提高自身的课堂调控能力。 在第这一层次的研究活动中，我们经常就某一课题、某一教学设计、某一环节、某一问 题 …… 轮流进行作课、探讨，从分析教材到教案的撰写，从课的设计，到课堂教学的组织引 导，从课后的教学反思到下一课的再设计，我们特别注重每一位老师在此过程中所领悟到的 独特感受，老师们互相交流，互为启发，实现教师间的知识共享和智慧共振，从而促进教师 的专业成长和专业发展。 2、错位教学，专业与发展双赢 通过以上这一层次的学习与实践，老师们在课堂教学上都得到不同程度的提高。接着， 我们以作课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，开展 “错位教学 ”活动。具体以 “个人设计 和实践教学 —— 探讨改进 —— 再实践 —— 再反思改进 —— 再创新上课 —— 反思交流总结 ”程