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《周亚夫军细柳》教学设计 教材分析： 这篇文章选自《史记·绛侯周勃世家》，是一篇自读课文。文言文属 于中学生比较畏惧的内容（中学语文“三怕”——文言文、周树人， 写作文）。文言文如何教、学生如何学、学什么都是值得研究的地方。从单元整体目标看，这个单元要求：1.从不同的角度感受古人的智慧与胸襟，提升自己的精神品格；2.熟悉古诗文的写作方法；3.积累文言文词语和名言警句。 教学目标： 1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。 2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。 3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。教学重点： 1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。 2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。教学难点： 找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。学生分析： 初二的学生已经学习了一年的文言文，对于文言文有了初步的了解。但是，对于学习文言文上的方法和思维可能还有所欠缺。学生对文言 文有畏难情绪，较多从应试的角度面对文言文，较少关注文言文背后的思想情感。 教学内容分析： 这篇文章讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝刘恒慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，表现周亚夫忠于职守、治军严明。作者以对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。 王荣生在《文言文如何教》一书中指出文言文教学主要应该体会文言文背后的思想情感，人生智慧。因此，应将引导学生体会这篇文章的思想内容作为这篇课文的主要内容。同时，文言文的语言系统跟现代汉语有很大不同，学生必须先过“词意”“句意”的关。怎么帮助学生积累文言文词语也是需要思考的问题。 教学媒体与资源的选择与运用： 多媒体课件改变传统课堂学生被动式学习为主动式的探索和求知，变以教为中心为以学为中心，变讲堂为学堂，培养学生的创造精神，使学生学会学习，学会协作，提高课堂的教学效率。播放背景视频，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官，发挥学生的主体作用。教学实施过程： 一、走近《史记》, 溯源引流 。 两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。 《史记》是 24 史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。 出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。二、自读课文，梳理“真”事。 （一）读课文，明大意。 ①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。 ②检查反馈， 一词多义 ：军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军疑难句子：将以下骑送迎 于是上乃使使持节诏将军 （二）填表格，理情节。 过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。 地点 劳军经过 文帝评价 霸上、棘 门营 直驱入 若儿戏耳，其将固可袭而虏 也 将以下骑送迎 细柳营 先驱至不得入 嗟乎，此真将军矣！ 可得而犯邪！ 上至，又不得入 军中不得驱驰 介胄之士不拜 小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。 在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。三、摘句析读，细品“真”人。 过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹？请找出来，生齐读“嗟乎， 此真将军矣！”师提示：重点是哪个字？真（板书）师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。 （一）品“真”言。 学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子， 摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。 预设： ?“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。 ?“天子先驱至 不得驱驰。”教师引导填字加词的方式 “将在外君命有所不受”——周亚夫悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。 “将在外君命有所不受”——周亚夫 “君子直言直行， “君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。” 曾子 教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。 （二）析“真”将。 ?师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。 ?教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态？请同学们在第一段去找关键句。 “匈奴大入边”“以备胡”（品读“大”字和“备”字） 边播放背景视频，教师补充背景材料： 在国家危在旦夕时，周亚夫临