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面向国际学生的汉语俗语与文化微课程设计研究 摘要：文章研究了面向国际学生的汉语俗语与文化微课程的理论依据、设计流程及对其的评价与教学建议。通过微课程这一在线教学方式，实现汉语俗语与文化的高效、广泛传播，拓宽学生的汉语与文化的渠道，使各国学生更好地了解并掌握汉语乃至中华文化的精髓。在讲好中国故事的同时，加快汉语与中国文化在世界各国的传播进程。 目前随着“一带一路”战略构想的推进，为中国与世界各国之间的教育与文化交流等众多领域带来了新的机遇与挑战。“一带一路”需要语言铺路，国家出行需要语言先行。在这个政策的影响下，越来越多的外国人开始来到中国或者在本国学习汉语、接触并体验中国文化。目前汉语国际教育的形式一方面为实体课堂的线下教学，另一方面微课、慕课等以互联网为载体的线上教学也为广大汉语学习者所接受。汉语俗语作为典型的民俗语言之一，因其具有极强的汉语特色，同时也是中华文化的重要载体，因此成为外国人汉语语汇学习的重要内容。本文以中国人常用的50条俗语的微课程为研究对象，根据相关理论研究“汉语俗语与文化”微课程设计的标准与流程，并结合相关评价提出教学建议。其研究成果可辐射至面向国际学生的汉语成语、诗词等微课程的设计。在讲好中国故事的同时，帮助外国学生深入地理解并掌握汉语交际的文化语境，通过微课的教学方式加快汉语与中国文化海外传播的进程。一、“汉语俗语与文化”微课程设计的理论依据（一）多模态教学理论多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论指学习者根据自身经验主动对新信息进行加工，而非只是教师完成统一的加工活动。根据该理论的要求，教师在教学活动中，应更加以学生为中心，起到引导和促进的作用，而不是一味地灌输知识。教师应注重在实际情境中进行教学，注重培养学生解决问题、学以致用的能力。微课作为新兴的线上教育模式，无论学生在中国还是在本国，只要有网络，就可以随时进行学习，为学生提供了充分的自由度，能够自主学习、自主应用。本门微课程中设计了大量的俗语用例和情境练习，可以使外国学生在真实的语境中进行学习，在练习的过程种将所学知识点进行内化加工，之后便可应用于自己的日常交际中。二、“汉语俗语与文化”微课程的设计流程（一）俗语选取俗语作为汉语语言体系中较为重要的组成部分，具有题材广泛性、内容丰富性、形式多样性等特点。而且俗语作为一种日常使用的语言形式，在历史演进中得到了进一步的发展，最终形成如今庞大的语汇系统。而俗语之所以可以流传至今并且形成自己独特而丰富的语言体系，就在于它不仅具有通俗精炼的这一口语本身的特性，极大丰富了日常交流的语言形式，而且还在于其蕴含着十分深厚的中国传统文化。因此，在汉语俗语教学中，对于教学俗语的选取，应该基于对俗语自身特性和效用的特质，按照一定的通用标准选取俗语。本门微课程选取俗语的标准有以下几点：1. 常用性和代表性具有这两个特性的俗语，一方面使用频率高，有利于学习者汉语交际能力的提高，另一方面，也更能够反应汉语自身的发展趋势和主流体系，符合语言教学自身的要求。2. 难度适宜俗语作为汉语学习的进阶内容，教学内容应当参考一定的难度水平。例如本门微课程的语言难度以汉语水平考试（以下简称HSK）作为参考标准，大部分词语在HSK四级水平，达到该水平及以上水平的学生可以进行本门微课程的学习。3. 文化内涵和教育意义俗语不仅是汉语学习的内容，也是中国社会文化传统的体现，因此在俗语教学中应该注重更好地展现中华民族传统文化中蕴含的民族精神和优秀价值观。在上述通用标准之外，为了更好地发挥汉语韵律所具有的结构性表意功能（（二）脚本编写视频拍摄脚本是课程录制的依据，对于整个视频课程的实际拍摄、课件制作等都起着统筹和指引的作用。为保证授课语言的准确性，本门微课程拍摄的脚本是在录制前编写的逐字逐句课程讲稿，后期制作时根据脚本内容制作字幕，因此脚本的设计和编写尤为重要。本门微课程的脚本需要设计以下几方面的内容：1. 课程信息视频脚本的编写需要一个具有一定标准和规范的信息标注，作为整个系列的规范化样本，以便后期整理与保存。因此脚本信息以如下形式呈现，列明必要信息(见表1)。2. 字数限定本门微课程设计的单个微课视频全长预计为五分钟左右。根据学生的语言水平，按照每分钟180-200个汉字的语速，单个视频教师的语言容量大致为900字到1000字之间。对视频总长度和语速的控制有助于学生在保证注意力集中的前提下更好地理解和掌握课程内容。除了对单次视频整体容量的控制以外，对于视频中每一句话的长度也需要做出适当的控制，以免因为句子过长增加学生接收信息和理解的难度。脚本计划单句长度