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网络互动学习平台,课堂问题探究的好推手——以初中信息技术八年级上“网络的搭建基础知识”一课为例 摘要：网络互动学习平台在信息技术课堂教学中十分重要，方便老师实现课堂管理、组织线上线下教学。在重视核心素养的培养的当下，将其与课堂问题探究应用紧密结合，突破难点。本文以一节初中信息技术课为例，结合教学设计内容，探讨网络互动平台的三种学习模式、问卷调查、屏幕广播和监控、分组讨论、审核机制等功能在问题探究活动的三个阶段的使用策略，并对三个平台的评价机制的进行客观评价，旨在帮助信息技术教师选择合适的应用功能开展教学活动。 《中小学综合实践活动课程指导纲要》对初中阶段学习目标中提出“通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。”网络互动学习平台提供了线上、线下教学环境中配合教师完成课堂管理、课堂教学的功能。传统武术太极中的“推手”讲究双方的配合，以柔克刚，将力化解于无形，这种思想用于课堂问题探究环节，教师可根据问题的性质来选择合适的平台功能，推动问题探究活动开展。本文以初中信息技术八年级上“网络的搭建基础知识”一课为例谈网络互动学习平台在课堂问题探究中的应用策略。1 三类网络互动学习平台的对比1.1 局域网环境下的互动学习平台常见的“极域电子教室系统”，主要应用在局域网环境下对机房学生机的管理。该类系统一般采用C/S架构，在教师端和学生端分别要安装软件后才能使用。功能主要包括课堂签到点名、学生屏幕管控、教师屏幕广播、白板、文件收发、远程命令运行、网络考试或问卷调查、分组讨论、举手和抢答、学生评价、访问策略设置等功能，老师可以很方便地管理每一台学生电脑，组织课堂、开展课堂教学活动。它的缺点是软件安装麻烦，使用成果较高（按终端数收费），教学资源和成果只能在局域网中保存使用，并且学生之间的互动功能较弱。1.2 互联网环境下的互动学习平台如UMU互动学习平台、中国大学MOOC平台等，是基于B/S架构的设计，在电脑端或移动终端，使用浏览器或App登录平台后，就可以使用各种功能，适合开展面向互联网大量用户的在线学习。主要提供的功能有：课程建设、视频直播或点播、学习评价标准管理、用户账户管理、文档上传下载、讨论发言、作业评价等。它的优点是安装简单，建设投入少，资源都保存在云平台上，分享；缺点是完全依赖互联网环境，无法管控学生端的软、硬件，不能完全满足线下课堂教学的要求。1.3 混合模式下的互动学习平台该类系统多用于平板管控的课堂，比如畅言智慧课堂等。本地要建设一台服务器，客户端安装App，可实现学生机的管控以及相关课堂教学功能。而教学资源则主要存放于外网的云平台，教师也可提前下载到教师平板上使用，以防外网故障无法授课。本地服务器还负责处理局域网连接设备的数据交换，保证课堂内师生互动如拍发视频、点播等功能更为流畅。它的缺点是建设成本高，需要投入服务器和终端成本。此外平板的同屏广播、传输文件等功能会受无线带宽影响，没有有线网络流畅。本课使用了极域电子教室2016豪华版、UMU网络互动平台。主要采用问题驱动教学法，问题主要有两类，一类是预设问题，另一类是生成性问题。教师借助网络互动教学平台，组织提出问题、分析问题、解决问题等环节，以达成教学目标。2 三种学习模式，满足问题情景设置需要在UMU互动学习平台创建课程时，可将一堂课的内容按教学设计环节分成若干个小节，并提供三种学习模式：自由模式、闯关模式和单节模式。本课例中采用自由模式，学生可进入课堂活动所有小节，自由查看，利于学生做好预习准备工作后再开展学习活动，并能随时切换到所需的学习资源。闯关模式适合于递进式的学习，要求学生按顺序一个个完成学习任务，只要解锁过的小节都可以查看，未解锁的环节内容不可查看，此模式可配合课堂教学激励机制，推动学生完成全部任务。单节模式不能向前或向后切换，可用于边学边测的情况。3 三件利器突破问题探究过程难点3.1 利器一——问卷调查的数据采集、分析网络平台的数据采集、分析灵活便捷，最常用的是问卷调查。本课在活动一环节应用问卷调查的方式提出三个问题：(1）开放性问题“本机IP地址是什么？”(2）单选题“本机子网掩码是什么？”(3）开放性问题“本机的网关地址是什么？”使用问卷调查的理由是：问题1是用于采集全班学生机的IP地址，而学生机的IP地址是各不相同。答题后，教师汇总全班答案，并用大屏功能展示出来，全班一起分析答案，找规律。同学们发现每个人的IP地址都是不同的，但IP地址前三个数字相同，只有第四个数字各不相同。问题2和问题3的答案汇总后发现所有的子网掩码相同，网关地址也是相同的。然后进一步设问，为什么本机的IP地址要唯一而子网掩码和网关地址却是相同的呢？学生带