二项式定理公开课教案设计.docxVIP

二项式定理公开课教案 1、 重点：二项式泄理的发现、理解和初步应用。 2、 难点：二项式定理的发现。 三、教学过程 1、 情景设置 问题1：假如今天是星期一，再过30天后是星期几？算？ 预期回答：星期三，将问题转化为求“30被7除后算余数是多少。 问题2：假如今天是星期一，再过8”(mAT)天后是星期几？算？ 预期回答：将问题转化为求“8” =(7 + 1)被7除后算余数是多少，也就是研究 (G + b)(nwAT)的展开式是？这就是本卩课要学的内容，学完本课后，此题就不难求解 了。 2、 新授 第一步：让学生展开 (? + /?) = a+ h (a+b)2 =cr +2ab+b?； (a + /?) =(a + b)2(a + 〃) = /+ 3)crb + 3ab2 + b‘: (a + Z?)4 = (a + /?) (a + b) = a4 + 4ab + 6a2 b2 + 4a b + bA (a + b)5 = (a + b)5 (a + h) = as + 5a4b +10?决 +1 Ocrb3 + 5ab4 + h5 教师将以上各展开式的系数整理成如下模型 TOC \o 1-5 \h \z 1 1 1 2 1 13 3 1 14 6 4 1 5 10 10 5 问题1：请你找出以上数据上下行之间的规律。 预期回答：下一行中间的各个数分别等于上一行对应位置的相邻两数之和。 问题2：以(a + b)5的展开式为例，说出各项字母排列的规律：项数与乘方指数的关 系：展开式第二项的系数与乘方指数的关系。 预期回答：①展开式每一项的次数按某一字母降幕排列、另一字母升幕排列，且两个 字母的和等于乘方指数：②展开式的项数比乘方指数多1项：③展开式中第二项的系数等 于乘方指数。 初步归纳岀下式： (a + by1 = ( ” + ( y~b + ( y-2b2 + ( kL彷3 +_.- + (?” (探) (设计意图：以上呈现给学生的由系数扫减的三角形，起到了 先行组织者的 作用,虽然，教师将此三角形模型以定论的形式呈现给学生，但是，它毕竟不是最后 的结果，而是一种寻找系数规律的有效工具,便于学生将新的学习材料同自己原有的认知 结构联系起来，并纳入到原有认知结构中而岀现意义。这样的学习是有意义的而不是机械 的,是主动建构的而不是被动死记的心理过程。〕 练习:展开(a+b)1 教师作阶段性评价，告诉学生以上的系数表是我国宋代数学家杨辉的杰作，称为杨辉 三角形，这项发明比欧洲人帕斯卡三角早400多年。你们今天做了与杨辉同样的探索，以 鼓励学生探究的热情，并激发作为一名文明古国的后代的民族自豪感和爱国热情。 第二步：继续设疑 如何展开(“+/?)以与(a+ b)H(n e N*)呢？ (设计意图：让学生感到仅掌握杨辉三角形是不够的，激发学生继续学习新的更简捷 的方法的欲望。) 继续新授 师：为了寻找规律，我们将(a + b)4 = (a + b)(a + b)(a + b)(a + b)中第一个括号中的 字母分别记成5片第二个括号中的字母分别记成。2“2：依次类推。请再次用多项式乘 法运算法如此计算： (a+坊4 =(绚 +b{)(a2 +b2)(a3 +$)((“ +乞) TOC \o 1-5 \h \z 34 / = a{a2ajbA +%乂仃“3 +a\aiafii +心2如5仇 ub =agb 帆 +?少2匕3 + 入 +。屮少占? ci2h2 =d］化伏/?4 +a2^\^4 +5勺化佻 air =/?1仇仇的 b4 〔设计意图：上述呈现内容是为了搭建认知桥梁,用以激活学生认知结构中已有 的知识与经验,便于学生进展类比学习，用已有的知识与经验同化当前学习的新知识,并 迁移到陌生的情境之中。〕 问题1：以项为例，有几种情况相乘均可得到钻2项？这里的字母各来自 哪个括号？ 问题2:既然以上的字母4,方分别来自4个不同的括号，/戸项的系数你能用组合数 来表示？ 问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题？ (预期答案：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是d、一个是方。每个括 号只能取一个字母，任取两个0、两个〃，然后相乘，问不同的取法有几种？) 问题4：请用类比的方法，求岀二项展开式中的其它各项系数，并将式子： (a+b)4 = (d+/?)(“+)(“ +b)(o + b) = ( )r/4 +( k% + ( kW+( k戻+( V 括号中的系数全部用组合数的形式进展填写。 呈现二项式建理一一板书课题： (a + b)n = C；S + C\an-b + C^cr-b1 + …+附9 + …+ C；；b”(n w N*)。 3、 深化认识 请学生总结： 二项式定理展开式的系数、指数、项数的特点是？ 二项