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让孩子在反省中成长 让孩子在反省中成长 让孩子在反省中成长 让孩子在反省中成长 随州特校 彭小博 学习不是被动的接受 ,不是靠教师将知识讲清楚、讲理解 ,而是需要学生经过对自己学习过程进行反省 ,进而“消化知识”。教师不能只以“学会知识”作为学习目的 ,只关注学生眼前成绩 ;而应以“学会学习”为目的 ,既关注学生的眼前成绩又关注学生自己未来的发展。反 思性学习以追求学习反省的成就感为动力。 学习中学生之所以要反省 , 主假如为了改良学习方式 ,这实质是向更合理的学习实践努力。我们 研究反省性学习方式的主要原因之一是“人们往常假设 ,反省在本质上是学生学习与学校教育的好的和合理的方面 ,而学生越能反省 ,在某种意义上越是好的学生。 ”“当学生努力追求合理性 ,并确证观点与行 动, 以形成对现象的新的理解和欣赏时 ,就要激励学生反省性体验性学习。”“反省性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生经过 反省对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、解析和思考 ,进而深入对问题的解释 ,优化思维过程 ,揭示问题本质 ,探索一般规律 ,交流知识间的相互联系 ,促进知识的同化和迁移 ,并进而产生新的发现。 经过反省学习 ,让学生学会自主 ,学会学习 ,学会创造。作为培养新世纪人才的教师 ,更应当培养学生“反省性” 、“体验性”学习方式。怎样培养学生的反省能力呢 ?我觉得应做到以下几点 : 1、根据学生心理特点 ,培养学生反省意识。 在学习中 ,教师让学生明确没有反省便没有自我纠偏的道理 ,明确反省不单能实时纠正错误 ,还能优化已有认识 ,提高自己水平。培养 学生反省学习习惯化 ,必须加强学生的反省意识。根据低年级学生好 胜心强 ,竞争意识浓 ,本课题主要从以下几方面进行了实验 : 图文结合 ,激趣唤起 要想培养学生的反省智慧 ,明确反省的内容是实践研究的前提和基础 ,因为反省的内容直接影响到反省的质量。但我们实施的对象是低年级儿童 ,如果用成人化的语言表述 ,用成人化的方式呈现学生理解起来特别困难 ,达不到反省的目的。比如 ,最初我让学生反省自己课上采用的主要“学习方式”是什么时 ,学生不理解什么是“学习方式” , 经过老师的解说学生仍不能完全理解 :再如 ,我请学生反省“信息根源的渠道” ,而什么是信息、什么是渠道 ,孩子理解起来也十分困难。 怎样根据学生的年纪特点和心理特点选择低年级学生易于接受 和理解的反省点作为反省的内容呢 ?我想一定要在语言表达和呈现方 式上进行调整 ,努力做到以下两点 :一是图文结合 ,直观生动 :二是语言 和蔼 ,富于童趣。于是 ,在刚开始进行反省时 ,我们为学生提供的反省表 中出现了大量的图片 ,这些生动直观的图片与文字紧密结合 ,使学生能 比较顺利的理解需要反省的内容 ,拉进了学生与反省内容之间 的心理 距离 ,即便于学生的选择 ,又在潜移默化中培养了学生的反省意识 ,学 到了反省的方法 ,收到了优秀的效果。这样切合学生年纪特点和心理 特点的反省表 ,孩子们特别喜欢填写 ,同时这样做也体现出 “以学论教”的理念中提出的“要以学生发展的需要来确定老师怎样教”这一内涵。 典型解析 , 楷模指引 典型具有教育性 ,楷模的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反省 ,勤于反省的学生 ,他们的成长过程表现了自我反省的价值和意义 ,教师对这些典型进行解析 ,为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型 ,引导他们把自己的同类经验与之联系起来 ,便获得了必要知识的某种性格 ,也促进自己的感觉 ,表达与行动都介入其中 ,进而学生的反省意识诼渐增强。 自我反省 ,筛选并淘汰不良的行为习惯。 反省波及到一系列相应的态度和品德。学生达成整个学习任务 , 必须让他们对自己已有的行为和习惯进行从头审视和考察 ,筛选并保存好的行为习惯 ,淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生仔细检查自己的言行 ,以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。 2 、调整反省时机 ,学会选择反省方法。 “学习过程中 ,反省是不可缺少的环节” 。一个人对解决问题的体 验是有时效的 ,如果不实时进行总结 ,这种经验就会消退 ,进而也就失 去可贵的思想方法的训练时机 ,失去从经验上升到规律 ,从感性上升到 理性的时机 ,这是教学上的一种最大浪费。因此 ,为了提高数学学习效 率,必须给学生提供适合的时机 ,使他们有时间 `有时机对自己的思维活动进行反省 ,对自己是怎样发现问题和解决问题的 `应用了哪些基本的思考方法 `技术和技巧 `走过哪些弯路 `从中获得哪些经验教训进行仔细的解析 ,涿渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。 低年级学生行为任意性较大 ,培养他们的反省意识和能力是比较 困难的。正因如此 ,选择最正确反省时机就