湘教版地理七年级上册4.3 影响气候的主要因素第三课时（教案）.docxVIP

PAGE 《影响气候的主要因素》第三课时教案 教材分析：　　摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在学科中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。　　从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，让学生感受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。　　课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。 教学目标：　　知识与技能：　　1、学会分析海陆分布、地形地势、人类活动等因素对气候的影响。　　2、了解海陆分布、地形地势、人类活动等对天气、气候的影响，并能举例说明。　　过程与方法：　　结合实际生活分析影响气候的各种因素。在教师的演示中培养观察能力和探究能力。　　情感、态度与价值观：　　1、使学生认知科学世界与生活世界的统一。　　2、了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观　　教学重点：　　学会分析海陆分布、地形地势、人类活动等因素对气候的影响。 　　教学难点：　　海陆分布、地形地势等对天气、气候的影响。 　导入新课：情境导入　　实验演示，标新立异　　（1）、器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）　　（2）、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安置两支温度计，用酒精灯加热，观察哪支温度计的温度上升的快，接着熄灭酒精灯，观察哪支温度计降得快？（通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识）请学生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感觉”。　　（通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识）得出结论　　在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：　　纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？　　海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现的早还是迟？　　教师注意稍加引导。　　学生讨论回答进一步深入　　为什么会出现上述情况？　　因涉及到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后探究。点到即可，同时告诉学生学科间是有联系的。　　设置情境，让学生领会不同地方（海洋与陆地、山麓与山顶）气温的不同。　　四、观察对比，找出共性　　演示实验二：器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过，吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计两支、蜡烛两支（代表太阳辐射）。　　步骤：请四位同学上来读数。　　挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到冷风挡，然后请两位观察员读出各自的度数，再把电吹风调到热风挡，两位观察员报出度数。　　关掉电吹风，点燃两支蜡烛并放在挡板的一侧，请观察员报出度数。　　学生总结现象。（通过演示把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力）　　师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。　　投影：南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。　　（播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力）。　　思考讨论：纬度相同而且都靠近海洋，为什么安第斯山脉东西两侧的植被会出现不同的景观？（山脉的南段处于中纬度地带，一年四季盛行西风，从海洋上带来湿润的水汽，受山脉的阻挡，迎风坡形成大量的地形雨，而东侧却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝结，难以形成降水）　　讨论，形成结论　　让有爬山经历的学生谈爬山的感受，并通过课件图片展示，讨论山麓和山顶气温的不同，得出结论：随着地势的升高，气温降低。一般情况下，每增高100米，气温下降0.6℃。　　学生交流城市与农村的气温情况，教师引导、启发，讨论人类活动与气候的相互关系。 课堂练习，小组抢答：　　 气候现象 主要因素　　天津的年降水量比乌鲁木齐多 ( )　　青藏高原是我国夏季气温最低的地方 ( )　　安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水很少 ( )　　赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖 ( )　　 （通过抢答的形式，提高学生积极性，从而达到巩固新知的目的）　　课后活动（可自选）　　随着地势的