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例谈高中数学教学中问题情境的创设重点 例谈高中数学教学中问题情境的创设重点 例谈高中数学教学中问题情境的创设重点 例谈高中数学教课中问题情境的创建 三门第二高级中学丁正燕 【摘 要】优良的讲堂教课、和睦的师生关系、欢乐的学习感情、高效的讲堂收效都与课堂的情境亲密有关，创建合适的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。怎样抓住高中生的心理特色，创建一个令人着迷的数学教课情境，在每节讲堂教课中，达到优良的、高效的课堂收效是我们值得沉思和商讨的问题。【要点词】数学讲堂教课问题情境创建新课程改革的一个重要特色就是学生学习方式的改变，倡导一种自主、研究、合作式的学习，它要修业生由本来的“接受式学习”转变成“研究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“研究式学习” 老是环绕详细的问题睁开的，这就要修业生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创建合适的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教课手段。创建问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体经过外面问题和内部知识经验合适程度的矛盾，使之惹起最强烈的思虑动机和最正确的思想意愿而形成的一种心理状态。对讲堂教课而言，就是教师经过创建一种有必定难度、需要学生做出必定努力才能达成的学习任务，使学生处于急迫想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生要挣脱这类处境，就一定进行创建性的活动，运用从前不曾使用过的方法解决所碰到的问题，从而使学生的问题性思想获取富裕收效的发展。在数学讲堂教课中，睁开研究性学习的主要过程为“情境—问题—研究”，其教课基本模式如图1所示：教课过程教师活动学生活动情 境展现问题情境惹起关注、激发兴趣问 题指引起现问题感知问题、自主合作 探 究指导研究，解决问题，数学应用猜想证明，反省结论，目标检测 图1 从整个教课流程看，研究性学习的教课起点是创建问题情境，也是教课成败的要点。讲堂教课中创建问题情境的本质是打破学习主体已有的认知构造的均衡状态，从而唤起思想，不单能够激发学生的学习兴趣和研究欲念，产生显然的感情共识，使其心智活动达到最正确状态并主动参加教课，并且还可以让学生体验意会思想策略和方法，并“学会学习”。所以，教师应多创建一些研究性的学习情境，特别是研究活动中学生碰到困难时，需要教师在思想、方法等方面的“点化”，使学生翻开思路、拓展思想、找到研究方向，顺利达成研究任务，从而实现研究活动的目的。创建问题情境的策略“教课是一门科学， 也是一门艺术”，它能给学生智慧的启示和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教课手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教课中问题情境的创建往常有以下一些门路。 1 创建“生活化”问题情境 数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是离开本质的； 其谨慎的逻辑性使学生缩头缩脑； 其应用的宽泛性更使学生感觉深不可以测，望而却步。教师从数学在本质生活中的应用下手，将 数学与学生生活的联合点互相融通创建问题情境，让学生体验数学与平时生活的亲密关系，使 学生感觉数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更简单激发学生的 好奇心和兴趣，培育学生的主体意识。 案例1在“算法语句”的教课中，能够创建以下： 教师：大家一同来看这个问题：编一个程序，互换两个变量 A和B的值，并输出互换后的 值。这是此后我们常常要碰到的重要问题，也就是怎样互换 A，B的值。 学生1：输入A，输入B，而后A=B，B=A。 教师：这样做行吗？大家再想一想这样真的互换了 A与B的值了吗？ 学生2：不可以够，这样输出的都是 B或A的值了。 教师：这个问题就好像平时生活中的两瓶红、黑墨水，你想互换二者，可不可以够直接把黑 的倒到红的瓶里，再倒回来？ 学生2：不对，应先把此中一瓶倒入一个空瓶，再互换。 教师：也就是说要借助空瓶才可实现互换，所以这 里也应当引进一个变量T。第一把红墨水倒入空瓶 T中， 红 黑 再把黑墨水倒入原来装有红墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的红墨水倒入原来装有黑墨水的瓶中，如图 2所示 T （在黑板上画出图2）。所以上述A与B的互换问题该 图2 学生：T=A，A=B，B=T 《数学课程标准》指出：“着重数学知识与本质的联系，发展学生的应意图识和能力。 ”在 数学教课中，教师联系学生的本质，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中倒 墨水的情境自然指引学生引入变量 T，实现了抽象、详细再抽象的过程，从上边学生的高声且 正确回答中可看出这样的设计易于学生的理解与思虑。所以，当学习情境来自学生认知范围内的现实生活时，学生能更快，更好地进入学习状态，即数学识题情境的创建应处于学生思想水平“近来发展区”，与学生已有的数学认知发展水平相适应，即可提升学生的学习效率。创建“兴趣性”问题情境近代教育学家斯宾塞指出： “教育要令人快乐，要让全部教育有乐趣”。教育家乌