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如何培养学生的简便计算能力(2) 如何培养学生的简便计算能力(2) PAGE / NUMPAGES 如何培养学生的简便计算能力(2) 如 何 培 养 学 生 的 简 便 计 算 能 力 三毛小学 朱晓君 在小学数学教课中， 学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。 计算的教课是支撑小学数学教课的最基本框架， 占有着小学数学一半的教课时间。《新课标》指出简易算法的教课是小学数学教课的重要构成部分， 让学生掌握简易运算的方法，是提升学生运算速度的重要门路。 在教课中一定重视简易运算思想灵巧性的学习， 正确理解简易运算的涵义， 合理的进行简易计算， 使学生的思想能力获得提升，思想空间获得更好的发展。 小学四年级数学中简易运算方法比许多， 要达到简易运算的目的， 不单要让 学生灵巧运用加法、乘法的互换律和联合律、乘法的分派律、减法的性质、除法 的性质。还要掌握一些特别的数据的变化规律才能提升运算速度， 并能更好地培 养学生灵巧性。那么如何提升学生的简易计算能力呢 ?下边我说说自已的拙见。 一、平时加强“化整”、“凑整”的训练，为学好简易算法作准备。 我们的数学教育目标不单要重申知识的掌握技术的形成并且要更为关注学 生的数学意识、 数学思想的培育。 学生简易意识的培育， 优化思想不是一时半刻能够达成的， 而应靠平时的与日俱增。 所以在简易计算的教课中， 我们还要提早浸透学生“变整化”、 “凑整化”的数学简算思想。在教课简易方法以前我就常常让学生做加数中含有整十、 整百的加法口算题， 让学生理解这样的题目很好算又简单做得正确。也把 25×4=100、125×8=1000 这两个特别的化整算式牢切记着。如在教课 75+168+25、245+180+20+155这种种类的算式时就需要用加法的互换律和联合律把加数中能凑成整十或整百的数字凑在一同。 这样算起来就会更为简易。所以我在平时总会抽出一些时间对学生进行一些凑整的训练。 我是这样训练的：老师先说一个两位数如 33，而后让学生快速的说出能与它凑成一百的两位数来是 67。经过这样的频频训练后，我和同学总结出能凑成整百的两位数的特点： 个位数凑成十， 十位数凑成九， 这样的两位数就能凑成一百。这样的凑整训练一直贯串于整个简易算法的教课中。因为浸透了“凑整”数 学思想，那么学生面对此后其余的一些计算问题时就站得更高、 思路更广，对“简 便计算”也就更简单理解、更简单掌握。在浸透这些数学思想的同时，我们特别要训练提升学生对一些 “特别值” 的敏感度。假如我们能对这些数字加以要点研究，训练学生基本的运算， 就能形成一种思想定势， 此后看到这些敏感的数字就能立刻想到能够运用简易方法进行计算。 二、理解运算定律和运算性质是学习简易计算的前提。 观点是思想的基本形式， 也是判断和推理的起点。 只有观点明确才能作出正确的判断及符合逻辑的推理， 有些计算的错误是因为学生对数学中某一观点不清惹起来。如在计算 36×99=36×100— 1=3600—1=3599?很明显就是因为算理不明，观点不理解的原由造成的。 36×99 表示 99 个 36 相加，简算的过程中，把它当作 36×100 表示的是 100 个 36 相加，也就是增添了“一个 36”而不是一个“1”。有的学生因为没有真实理解加、减、乘、除的算理并且计算娴熟程度不 够，常常就会画蛇添足。 教课时应当重视基础知识， 一定使学生理解与掌握各样与运算相关的观点、性质、公式、算律等，弄清它们的前因后果及各样应用，常 出些与它们相关的正误辨析， 正用逆用的系列练习， 使学生有着扎实的基础， 保证运算的正确性。 有的学生实在对观点和运算定律不可以够理解的， 我就自己编了 一些即简洁简要又顺口的句子来帮助学生来理解。如 568-47-153=568- （47+1 53）=568-200?；?359- （ 159+230） =359-159-123 ?1600÷25÷4=1600÷（ 25 ×4） ?；350÷（ 7×2）=350÷7÷2?=50÷2? 在教课第一种减法的运算性质种类的题时， 我就让学生察看这道题连续减两次不简易，而两位减数能凑成一百， 我们不如把它们合起来一次减掉。 我们能够总结出这样一句，减两次不简易，不如把两个数“和”起来减一次。相反在碰到 一个数减去两个数的和， 我们也能够说，和起来减一次不简易；不如分开减两次。 ? 相同在教课第二种除法的性质时， 我们也能够总结出， 除两次不简易不如把两个数的乘起来除一次。乘起来除一次不简易不如分开除两次。 三、培育学习兴趣是学习简易计算的动力。 兴趣是孩子各样创建力、 求知欲的原动力。 只需孩子对某种事物发生兴趣就会无止境的追求，去实践去发展。 在数学教课中我们也有所领会， 凡是能踊跃、 主动地参加获