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第二章 ;第一节 课程与教学目标概述;教育目标有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标。 ;二、课程与教学目标的功能 ;三、确定课程与教学目标的依据;;第二节 课程与教学目标分类;一、布卢姆的教育目标分类学;1.知识 知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。 2．理解 理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。;3．运用 运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。 4．分析 分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。;5．综合 综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 6．评价 评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。;（二）情感领域目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标分类学?第二分册：情感领域》。 1．接受 接受是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。常用的行为动词有：描述、指出、选择、示范。;2．反应 反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行为动词有：示范、说出、表现。 3．价值判断 价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。;4．价值的组织 价值的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的组织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。 5．价值的个性化 价值的个性化是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、实践、示范。;（三）动作技能领域目标分类 1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发表了动作目标分类的专著《教育目标分类学?第三分册：动作技能领域》。 1．知觉 知觉包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分，借以了解物体、性质和关系。常用的行为动词有：选择、检查、指出、区别、示范。 2．心向 心向也就是准备状态，包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。常用的行为动词有：开始、执行、自愿、表现、示范。;3．引导的反应 引导的反应是指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。 4．机械练习 机械练习是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。;5．复杂的反应 复杂的反应是指导个体能够表现复杂的动作和行为。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。 6．适应 适应是指表现配合状态调整的能力。常用的行为动词有：适应、修改。 7．创作 创作是指创作出新的行为方式及动作。常用的行为动词有：创造、组合、建立、修改等。;二、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类;（一）结果性目标 结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 课程标准中把结果性目标又细化为“知识”和“技能”两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。;（二）体验性目标 体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。 ;（三）表现性目标 表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新。 ;第三节 课程与教学目标的设计与呈现;二、课程与教学目标设计的基本步骤 ;（二）任务分析 任务分析是一种教学设计技术，旨在揭示学生所要形成的终点能力的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据。 任务分析的具体方法是从学习的终点行为，不断地提