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关于整本书阅读 关于整本书阅读 关于整本书阅读 对于整本书阅读 老师们好： 整本书阅读对我来说也是新课题，我也在研究，今日所讲若有不妥之处，敬请老师们责备指正。 整本书阅读诚然很重要，但要防备走极端。那种把整本 书阅读捧上天的说法不可以信。 阅读《报任安书》《赤壁赋》《记念刘和珍君》等经典单篇的意义绝不亚于长篇。 自从初、高中“课程标准”提出“读整本书”的看法后，广大语文老师广泛拥有了整本书阅读教课的意识；自从初、高中《语文》课本中设置“名著导读”的教课内容后，广大语文老师开始研究整本书阅读教课的门路和方法；自从有的省市中、高考命题考察名著阅读后，整本书阅读教课开始成为语文教课的新内容。那么，这一变化终究给中学语文教课带来如何的影响？这一影响带来的问题是什么？笔者表达 以下： “读整本书”是新看法吗？不是。早在《论语》中就有 这方面的记录，孔子对儿子孔鲤说： “不学《诗》 ，无以言。”（《论语·季氏》）这大体是对于读整本书最原始的记录了。 自孔子以降，《四书》《五经》是历代士人必读的整本书，朱熹还特意写过《读 论语 孟子 法》《朱子念书法》这类指导读整本书的文章，并且有精到的阐述。至近现代，语文学 习中读整本书仍旧是比较广泛的做法。早在 1941 年叶圣陶 先生就明确提出“读整本的书”的看法。叶圣陶在《论中学 国文课程标准的改订》一文中说： “把整本书作主体，把单 篇短章作辅助。 ”（见《叶圣陶集》第 16 卷，江苏教育第一版 社 2004 年版，第 49-62 页）能够说，从古代至近现代，语文教课向来是“把整本书作主体，把单篇短章作辅助”的。 为何今世语文教课变为单篇阅读为主了呢？原由可能好多，但笔者以为主假如课时太少。此刻一般高中语文课只有 4-5 课时 / 每周，少得可怜！请问，这样少的课时，怎么进行整本书的阅读教课？最近几年来，某些省市中、高考语文试卷中考察整本书阅读的试题已经出现，并且划定了名著范围，一线教师不得不取出课时来应付整本书阅读，使得本来已经极少的语文课时更为紧张。其实，中、高考取的名著考察与整本书阅读不完好部是一回事，整本书阅读也不是语文教课的“专利” ，语文教课中的整本书阅读也不可以仅限于小说。廓清这些基本问题后，我们才能有共同的话题：语文教课中如何进行整本书的阅读教课。 第一，整本书阅读的学科定位是核心问题。读整本书要 达到什么目的？必定不是娱乐消遣。叶圣陶先生在《论中学 国文课程标准的改订》一文顶用“养成念书习惯” “认识固 有文化”“加强民族意识”和“弘扬民族精神”的表述来表 达整本书阅读的目的（见《叶圣陶集》第 16 卷，江苏教育 第一版社 2004 年版，第 49-62 页），是很正确的。笔者以为，整本书阅读的定位要依照语文学科的性质，要听从语文教课的目的任务。整本书的阅读应当定位在对以母语为载体的优 秀书面语言作品的学习上。比方阅读《诗经选》 ，就要感觉先民创建的精巧诗句以及表达的美好感情，培育民族骄傲 感；阅读《呼喊》 《徘徊》，就要从语言文字的角度切入，感 受鲁迅先生的语言风格，领会鲁迅先生如何经过遣辞造句表 现深刻思想的文学才干；阅读《围城》 ，就要领会钱钟书先 生独到的风趣嘲讽艺术，赏识作者表现人物的手法，而不是 纯真地阅读情节故事。一个经历了整本书阅读训练的学生， 其解悟能力应当明显高于未经历整本书阅读训练的人。从语 文的角度讲，整本书阅读就是要把学生从非专业读者培育成 专业读者（或准专业读者） ，进而培育学生的语文核心修养。 第二，整本书阅读应当不该当占有主体地位呢？它与单篇阅读是什么关系呢？叶圣陶先生提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅助”是有其时代背景的。当时叶圣陶先生并 没有成熟的想法，正如李怀源指出的那样： “就叶圣陶个人而言，终究也没有一个完好的教科书的编制计划在里面。只 能算是心存美好理想。 也就是他心中没有描述出一个‘以整本书为主体’ 的教科书系统。 ” （李怀源硕士论文 《叶圣陶“读整本书”思想研究》第 11 页，见“” ） 其实，整本书阅读和单篇阅读各有优长，不可以相互代替。但是 叶老在重申整本书阅读时，表露出了“重整轻单”的偏向。 他说： 此刻的精读教材全部是单篇短章 从好的方面说，能够使学生对于各样文体都窥见一斑，都尝到一点滋味。但是从坏的方面说，将会使学生头晕眼花，心志不专，忧如走进喧闹的都市，看见很多东西，但是同样也没有看清楚。此刻的国文教课，成绩不可以算好，一部分的原由，大体就在选读单篇短章，没有收到好的方面的成效，却遇到了坏的方面的影响。再说国文教课的目标之中，大家都知道应有“养成念书习惯”一目，并且是深重要的一目。 试问，要养成念书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？以上的话假如不错，那么，国文教材仿佛该用整 本的书，而不该用单篇短章